歷史課討論式學(xué)習(xí)的幾個步驟

糜又生

【摘 要】討論式學(xué)習(xí)是教師通過預(yù)先的設(shè)計與組織，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)思考，在教師引導(dǎo)下就某一歷史問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學(xué)模式。討論式學(xué)習(xí)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認識、發(fā)展獨立性和批判性思維等具有重要意義。歷史課討論式學(xué)習(xí)應(yīng)按照一定的步驟科學(xué)運用，做好討論的定題，課前準(zhǔn)備等工作。

【關(guān)鍵詞】;

【中圖分類號】G633.51 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0286-01

討論式學(xué)習(xí)在新課改下的歷史課堂教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著越來越大的作用。討論是歷史教師在進行課堂教學(xué)中時常運用得一種教學(xué)方法。這種方法更有利于學(xué)生與他人合作，共同探討問題，同時通過學(xué)生討論，有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，在討論中相互啟發(fā)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在運用討論式學(xué)習(xí)這種方式上的隨意性較大，沒有很好發(fā)揮出討論式學(xué)習(xí)應(yīng)有的功效。歷史課討論式學(xué)習(xí)應(yīng)按照一定的步驟科學(xué)運用，前提是教師要組織策劃好討論的問題，作好課前準(zhǔn)備。

一、定題

精心設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。因此，定題是關(guān)鍵性的第一步。經(jīng)過研究與課堂實踐，歷史課討論式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循幾個原則：

1.準(zhǔn)確具體性原則。

好的討論題首先必須表述準(zhǔn)確，要使學(xué)生清楚地意識到所要討論問題的核心。其次是具體，有代表性。具體、特定的問題有助于引導(dǎo)討論的方向。設(shè)計問題主要應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點問題，要具有討論的價值，題目要源于教材，但要高于教材。例如，在講到英國資產(chǎn)階級革命時，可組織學(xué)生討論：“尼德蘭革命也是資產(chǎn)階級革命，比英國資產(chǎn)階級革命早，但為什么說1640年開始的英國資產(chǎn)階級革命標(biāo)志著資產(chǎn)階級革命時代的到來？”

2.啟發(fā)性原則。

討論題要具有啟發(fā)性，能給學(xué)生一定的思維空間，使其思維有一定的自由度。問題一般涉及三類：一為史實性問題，學(xué)生可以用簡單的語言表述。二為解釋性問題，根據(jù)教材可以基本解釋清楚。三為評價性問題，學(xué)生要在一定的知識基礎(chǔ)上，通過研讀補充材料，經(jīng)過思考得出結(jié)論（每一學(xué)生的結(jié)論可能是不一樣的）。這一類問題能引起學(xué)生強烈的探究愿望，拓展學(xué)生的思維。例如，“如何評價洋務(wù)運動”、“你怎樣看待辛亥革命”等。

3.適宜性原則。

討論題必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、接受能力、知識水平等，要選擇那些難度適宜，既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又能使學(xué)生能力得到提高的問題。不同年級的討論題要有不同的層次和深度。如初中學(xué)生年紀小，知識、能力水平有限，一般不宜開展較大規(guī)模和較深的課堂討論，可以在教材基礎(chǔ)上作些拓展探討。例如，鴉片戰(zhàn)爭教學(xué)中可以就“閉關(guān)政策對清政府有什么影響”展開討論。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生從清政府推行這一政策的主觀目的和產(chǎn)生的客觀效果進行分析，引導(dǎo)學(xué)生對開放政策有更加深刻的認識。學(xué)生可在學(xué)習(xí)課本知識基礎(chǔ)上，研讀歷史材料、圖片。學(xué)生通過討論不僅發(fā)表觀點，而且掌握了歷史學(xué)習(xí)的方法。在遵循適宜性原則基礎(chǔ)上的討論，會使學(xué)生參與的面廣，同時又易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

4.興趣性原則。

歷史學(xué)習(xí)心理的研究表明，學(xué)生對于一些具有多重性質(zhì)的歷史事件、有爭議的歷史人物、與現(xiàn)代生活有一定關(guān)系的問題有興趣，愿意進行討論。例如在三國鼎立教學(xué)時，教師設(shè)計討論：你最喜歡《三國演義》中的哪個人物，為什么？學(xué)生在討論時既可從歷史角度去分析，也可從文學(xué)角度來講，說明理由。這樣利用學(xué)生耳熟能詳?shù)娜龂宋镒饕樱ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在興趣的推動下，學(xué)生進行問題的探究和思想的交鋒就會積極、主動。

5.師生共同參與原則。

在進行課堂討論題的優(yōu)化設(shè)計過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與討論題的設(shè)計，學(xué)生可就討論的時機、討論題的表述、討論的方式等提出建議。

二、課前準(zhǔn)備

充分地、細致地進行課前準(zhǔn)備是討論課能夠順利進行的前提。

第一步：補充資料。補充資料的原則是：客觀性——資料在經(jīng)過甄別后確認是可靠、可信的;形式多樣性——可以有文字、圖片、音像等資料;面向全體學(xué)生的需要——針對不同程度學(xué)生的要求，提供不同層次的資料。補充資料的內(nèi)容：與討論問題有關(guān)的原始資料、史學(xué)界的研究成果（有關(guān)的史學(xué)專著的書目、節(jié)錄，某些具有代表性的論點及主要相關(guān)論文目錄、論文摘錄）。補充資料中的一部分可由教師提供，主要是學(xué)生從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)獲取。

第二步：輔導(dǎo)。對學(xué)生怎樣準(zhǔn)備討論、怎樣進行討論在方法上給予輔導(dǎo)，包括如何擬定討論提綱，如何做到論點準(zhǔn)確、論據(jù)充分、論從史出，如何在有限時間內(nèi)用簡潔的語言闡明自己的觀點等。

第三步：擬寫提綱。學(xué)生搜集匯總材料后擬定發(fā)言提綱。

第四步：布置討論場所。在教室張貼、擺放與討論題有關(guān)的歷史圖片、書籍、文物模型，營造討論式學(xué)習(xí)的氛圍。

三、課堂討論

組織課堂討論是對教師教學(xué)水平、組織能力的考查。教師導(dǎo)言務(wù)求簡明、切中要害。經(jīng)過充分討論后，學(xué)生可按相同的觀點分組進行進一步討論，以完善自己的觀點。在討論過程中，教師的主導(dǎo)作用十分重要。討論中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，但切忌做裁判。教師應(yīng)及時抓住學(xué)生討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)，教師以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導(dǎo)討論不斷深入，使學(xué)生在原有的知識和能力水平上有所提高。在討論中，學(xué)生應(yīng)成為主體，只有這樣學(xué)生才能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，同時教師要在這個過程中做好引導(dǎo)的工作，為學(xué)生把握好討論的時間，節(jié)奏和方向。在討論結(jié)束時，教師要對學(xué)生的討論內(nèi)容加以總結(jié)，對觀點正確、論據(jù)充分的學(xué)生要給予表揚和鼓勵，對表現(xiàn)不足的學(xué)生也要給予及時的糾正，從而在討論中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，樹立正確的歷史觀。

參考文獻

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