聚焦核心素養，優化語文教學

陳毓紅

摘要：小學語文核心素養是小語教學的育人重要目標，是學生全面發展的基礎。小學語文教學如想培養與社會發展相適應的人才，教師必須重視小學語文核心素養的課堂教學，科學組織好課堂教學，提高學生的學習成績。

關鍵詞：小學語文;核心素養;對策

核心素養的內涵是一個復雜的問題，涉及面廣，含義深。從當前教育環境背景來看，核心素養包含了知識、技能、價值觀等多方面內容。在教學過程中，小學語文中的核心素養要求堅持以人為本，促進學生的全面發展，幫助學生樹立正確的“三觀”，培養學生的綜合發展能力。本文就從以下幾個方面入手，對如何培養學生的語文核心素養進行了探討。

一、滲透價值觀教育

在小學語文教學過程中為了更好地培養小學生的核心素養，我們首先應當對學生價值觀的正確發展進行培養。例如，在學習課文中人物角色的相關事跡的時候，我們可以提問學生人物的品質如何，并且概括出課文圍繞這個人物講了什么事情。這些故事對于培養小學生正確的價值觀具有重要的作用，在進行課程導入教學的時候，教師可以通過這種方式引導學生對課文進行初步的了解和學習。

例如，在學習《唯一的聽眾》這篇課文的時候，教師可以提問學生誰是這個“唯一的聽眾”？這個“唯一的聽眾”具有怎么樣的人物特點？通過這些問題，吸引小學生進行閱讀的興趣，引導學生對課文中老人的心靈之美進行體會。教師還應當在課程進行到一半的時候，繼續提問學生，老人為什么說自己是聾子？然后組織學生對這個問題進行討論，分析老人所體現出自身所有的價值觀。通過學生的討論，然后教師再對學生進行適當的指導，讓學生體會到老人所具有的價值觀，對課文中“我”無私的幫助。最后通過對課文進行拓展，讓學生對自己的價值觀進行確定，引導學生在以后的學習和生活中應當樹立怎樣的價值觀。

二、加強語言積累

1.課堂積累重視度

語言積累與使用能力是語文教學的基礎，是小學語文核心素養培養的核心內容。在教學過程中應該對語言積累能力進行系統培養，使小學語文教學能夠達到核心素養培養的具體要求。在教學過程中應該注意教師與學生之間的交流和溝通，引導學生說出自己之所想，使學生的思維時刻保持高度活躍的狀態，促進其語言積累與運用能力的不斷提升。

2.重視課外積累

我們除了上好課以外，還要注意指導學生開展豐富的課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中獲取知識，汲取養料。教師應該在學生看書時，指出一些好詞語方便學生有方向積累，加強學生詞語的敏感性，同時養成學生有意識積累的良好語文學習習慣。例如，教師可與學生同讀一篇文章或一本書籍，在此過程中歸納出好的詞句?！斑@篇文章里，描寫景色的詞語用得多特別呀，有……”“這個句子的修辭用得恰到好處”等等這樣的導語，無疑是一種較好的、可以引導學生積累的良性選擇。

三、注重語言建構與運用

語言建構與運用的小學語文核心素養能力具體就是指，小學生對語文當中的文字和語言的累積和靈活運用，使得學生能夠在了解漢語文字特征的基礎之上，進行語言文字的相關內容和活動。更加深入地來講，這也是一種綜合性的能力，因為漢語言不單單是語文教學當中教授的內容，同樣也是人們在日常生活當中的交流工具，是人們之間相互理解和溝通的橋梁。因此，小學語文教師在教學的過程中，采取有效的方式培養學生的語言建構和運用能力，能夠奠定學生學習語文的語感，提高學生的理解能力，同時也能夠提高學生的語言組織能力，促進學生更好地表達自己的想法，增進學生與他人之間交流的能力。

例如，在進行《日月潭的傳說》這節課的教學當中，教師就可以培養學生的語言建構和運用的能力。教師在課堂上先進行課文《日月潭的傳說》的泛讀，然后組織學生進行查字典、詢問教師等方式，對文章中的“剪”“社”“峻嶺”等生字、生詞進行標注拼音;之后，教師組織學生進行《日月潭的傳說》這節課文的試讀，根據學生的試讀情況，進行文中錯誤讀音的糾正;然后，引導學生根據生活中的實例以及字典上的講解，理解生字、生詞的含義，并使用“剪”“社”“峻嶺”等生字、生詞進行造句練習，使學生在掌握基本的“剪”“社”“峻嶺”這些字詞的背景下進行有效地運用，從而實現《日月潭的傳說》這節課中的語言建構與應用能力的培養的教學目標。

四、提升審美能力

在培養小學生的語文核心素養過程中，有的教師比較容易把藝術審美鑒賞方面的內容遺漏。事實上，藝術審美鑒賞同上面提到的思維調整一樣，都可以說是小學語文教學的重要內容，對于學生在情感態度和價值觀念方面的幫助作用是顯而易見的。對此，教師應當根據語文學科的基本特點，做好藝術審美鑒賞的強化工作，并有機協調到平時教學過程中去。

例如，在進行《飲湖上初晴后雨》這節詩歌的教授時，教師就可以在分析文章中的高雅節操之時，培養學生的審美與創造的能力。學生通過對詩歌當中作者所描繪的西湖美景來想象，水波瀲滟的西湖之上，天空中的陽光照耀的正好，山中有著雨后的朦朧，更為這雨后初晴的美景增填空濛之感，并且能夠使學生在詩人的描述中，更加深入地感知到這樣的西湖美景是能夠與“四大美女”之一的西施相媲美的，感受詩人對雨后初晴的西湖美景的贊賞和熱愛之情;之后，教師引導學生根據詩歌當中西湖美景的描寫，進行作文的創作，通過對《飲湖上初晴后雨》中詩句的解讀，使學生將景色描寫的美景儲存在自己的頭腦之中。之后的寫景作文的創作，使學生能夠在積累審美能力的前提下，完成美的創造?？梢?，在進行小學語文教學之中，教師能夠通過課本教材提高學生對美的認知能力，使學生進行有關“美”的內容的積累，進而完成文本的創造，綜合性地提高自己的審美情趣，樹立自己的審美觀念。

總而言之，在素質教育背景下，小學語文教師必須將學生語文核心素養培養放在核心位置，聚焦語文課堂教學實踐，促進學生思維發展，提高他們的語言應用能力、審美能力，有效培養他們的核心素養，為進入更高階段的學習提供有利的保障。

參考文獻：

[1]胡曉燕.聚焦小學語文核心素養的課堂實踐[J].語文知識，2016 （20）：17-19.

[2]張錦華.加強小學語文核心素養的培養[J].情感讀本，2016 （23）：31-31.