小學古詩詞教學研究策略淺探

陶文娟 孫云飛

【摘要】古詩詞是小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材，加強古詩詞習誦，重視古詩詞教學，對培養小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。緊緊抓住小學古詩詞的特點，結合不同學段，主要是高段學生的年齡特點和認知規律，探索古詩詞教學策略。

【關鍵詞】古詩詞；教學；策略；資源整合；拓展

在語文課堂教學中，對詩詞的閱讀與欣賞做到超越單純的訓詁文字、詮釋詞語的范圍，跨入語義學與美學的領域，用心去捕捉詩的意象和境界。在進行小學語文古詩詞教學的時候應該遵循以下幾個策略。

策略一：資源整合，在把握基點中生情

1.整合同主題的作品：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿《贈汪倫》來說，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒發友人對自己感情之深。我在教學《贈汪倫》時，先播放名曲《送別》，然后引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩，讓學生大致了解異同。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在學生的心間，激蕩著他們的情感。

2.把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習。比如：在引領學生學習柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨釣圖》，提出自學要求：這首詩又為我們勾畫了一幅怎樣的畫面？反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩中學到的方法，自己來讀懂這首詩。學生在比較中很容易就發現這兩首詩的地點、人物、事件相同，但心情不同，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。在比較閱讀中，不僅拓寬了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。

3.延伸同詩人的作品：這樣做既可增加學生對不同語言風格的感受力，又可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如：學習課內經典古詩李白的《望廬山瀑布》，帶動學生學習李白的其他作品，如《早發白帝城》《送孟浩然之廣陵》。學習杜甫的《春望》，帶動學生學習杜甫的另一篇詩作《聞官軍收河南河北》。在學習《春望》的基礎上，利用班隊課、晨會課開展古詩綜合實踐活動“探訪詩仙李白”“走近詩圣杜甫”等，達到以趣生情的效果。

策略二：抓住“詩象”，在融情想象中悟情

想象是對過去經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意向和觀念的心理過程。詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象也就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生驅遣想象，引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗來再現作品中的形象，才能入境悟情。

在教學《示兒》時，可以抓住一個“悲”字，引導學生思考：詩人為什么而悲？你看到了怎樣的悲涼畫面？引導學生進入情境，產生聯想，將文字轉化成“詩人死不瞑目，詩人老淚縱橫，詩人用顫抖的手寫下了這首詩溘然長逝，詩人用微弱的聲音喃喃地說著：收復中原，還我河山”的悲涼畫面，對詩人至死不渝的愛國情感的領悟水到渠成。

情要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想，悲詩人所悲，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴涌而起，一瀉千里。

策略三：重視朗讀，在多元誦讀中抒情

詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生的知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。且古詩詞意蘊豐富，教師在指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情。

重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。我在教學陸游的《示兒》時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導。

1.初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。

2.精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。

3.研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。

在初讀的基礎上，確定悲涼的朗讀基調，精讀詩文，引領學生用深沉的語氣表達出對國家前途的憂慮；研讀詩文時，引領學生用堅定的激情表現出詩人一生為多難的國家吶喊的愛國熱情，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

策略四：拓展延伸，在提升內涵中融情

古詩詞產生的年代久遠，古代的社會制度、生活方式、風俗習慣、語言風格等，都跟現代大不一樣，加之學生的閱歷又太淺，要準確把握詩歌作品情感，僅僅拘泥于課本必學內容是遠遠不夠的，必須對作者的社會經歷、文化教養、情趣愛好，以及寫作背景等相關知識有一定的了解，才能與詩人心同此情，意同此理。因此，教師要形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合。拓展的渠道有以下三種途徑。

1.課前收集：建構主義理論認為，知識不僅僅是通過教師向學生傳遞，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。每個學習者都以自己原有的經驗系統對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。采用建構主義的理論方法，我為學生提供學習導向，精心設計了一些積累主題，有春色迷人、夏日風情、詩人詠秋、踏雪尋梅、名家專輯、愛國絕唱等，然后學生通過各種信息渠道，收集資料，從而達到培養學生初步的收集和處理信息的能力。

2.課堂交流：課堂交流是對信息的整合過程，也是認識、情感深化的過程，教師要充分發揮引領者的作用，在對話交流中導情。比如：某一教師在教學張繼的《楓橋夜泊》時，圍繞“愁”字提問：你知道誰為“愁”做過什么？你還知道哪些關于“愁”的名句？這兩個問題實際上是老師對學生問題導向性的拓展延伸，是對“愁”文化的深層次認識。第一個問題是從情感認識方面的提高，第二個問題是從語文知識方面的積累，讓學生從書本起步，到書海漫游，由一點而帶出一串，由個別而帶出系統。短短一首28字的小詩，融入的卻是古今中外名人名句的萬縷愁緒。

3.課后延伸：課堂教學中，學生的學習方式正在悄悄發生著變化，課堂教學結構已經打破了傳統意義上的40分鐘的規格，課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題、信息走進課堂，一堂課上好后，學生帶著許多新的問題離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是知識的延伸，更是情感的延續。

這里需要特別指出，教學內容的層次性和教學方式上課內外相結合兩方面。

第一方面，要注意教學內容的層次性。高年級階段，學生已有較深厚的學習古詩詞的基礎，其分析能力、語言表達能力、想象創造能力、記憶能力等都有較大提高。為此，教師可以適當提高要求，表現在具體教學中應體現出一定的難度和綜合性。教師可在中年級的要求的基礎上，再增加一定難度，提出“初步領悟詩歌意境”的新要求。以激發學生的學習興趣。

第二方面，要做到教學方式上課內外兩個不同層次的結合。《小學語文課程標準（2011版）》“古詩詞背誦推薦篇目”有70首，還有90首是要求教師在平時或上課時補充進教學中的。以課內帶課外，以課外充實課內，相得益彰。比如：課內教學范仲淹的《江上漁者》，詩中正面寫吃魚的人，側面寫捕魚之不易，間接反映漁者的艱辛。這對小學生體會詩意有一定的難度，我們可以補充一首鄭燮的《漁家》：“賣得鮮魚百二錢，糴糧炊飯放歸船。拔來濕葦燒難著，曬在垂楊古岸邊。”這樣，不用多講解，學生腦海中就已浮現出舊社會捕魚人的痛苦生活。此外，課本上的古詩詞我們要求精講細品，課外學生便可進行遷移，自讀相關題材的古詩文。

優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，引導學生去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚學生的人文素養。

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基金項目：本文系蕭縣教育科學研究重點課題《小學古詩詞教學研究》（課題立項編號：XXJKY18009）研究后期成果。