翻轉課堂在研究生課堂教學中的有效應用

李軍靠 劉冉

摘 ?要：信息化時代傳統教學已難以滿足教學需要，而以信息技術為手段和以學習者為中心的翻轉課堂教學模式的出現，順應了時代對教育的訴求。翻轉課堂模式功能契合研究生教育的應然特征，其應用有利于克服當前研究生課堂教學的弊端。然而翻轉課堂在研究生課堂教學中的有效應用需要在課前準備、課上教學和課后評價三個環節做足功夫。

關鍵詞：翻轉課堂;研究生教學;課堂教學

作者簡介：李軍靠，延安大學教育科學學院教授，研究方向為現代課程與教學論;劉冉，延安大學教育科學學院，研究方向為現代課程與教學。（陜西 延安 716000）

基金項目：本文系陜西省高水平大學建設專項資金項目“教育學學科建設”項目（項目號：2015SXTS01）和延安大學研究生教改研究項目“研究生課堂學習共同體構建的理論與實踐探索”的研究成果。

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1671-0568（2019）15-0061-03

在飛速發展的信息化時代，高等人才培養的重要性和緊迫性不斷提高。研究生教育的目標決定了其課堂教學必然有別于普通本科生課堂教學。如何進行高效的研究生課堂教學，是當前高等學校急需解決的問題。

一、研究生課堂教學的特征和現存弊端

1.研究生課堂教學的特征。區別于其他教育階段的課堂教學模式，研究生課堂教學因學生主體以及教學環境不同，具有一定的特殊性。

第一，專業系統性。研究生學習中必不可少的一個環節就是獲取專業系統的知識，并把這些知識熟練掌握和內化。課堂教學依然是最主要的教學模式，要求學生以掌握系統的專業知識為主，這體現出研究生課堂教學模式的專業系統性。

第二，平等參與性。研究生課堂教學模式中，師生是平等的，教師既是組織者、指導者，也和學生一樣是課堂活動的參與者。課堂教學的每一個環節，所有人都要參與進來，而教師在其中起指導作用，使整個課堂教學按照一定的規劃進行。每一個人都參與到課題的研究討論中，體現了研究生課堂的平等參與性。[1]

第三，開放創新性。研究生課堂教學，不再是中學及本科時期教師講授學生識記的模式，而是學生參與到課堂教學活動之中，調動其思維能力，發現問題，解決問題。在教學內容的選擇、獲取知識的形式與途徑等方面，秉承開放創新的觀點，要求學生開放思維、積極參與，最后實現其培養目的。

2.當前研究生課堂教學存在的弊端。盡管我國的研究生教育近年來飛速發展，并且招生量逐年增高，但與國家創新人才培養目標相比較，我國研究生培養質量仍不高，教學中存在的問題依然沒有解決。

第一，在觀念上重學歷獲得輕能力培養。許多人在觀念上認為只要拿到高學歷就可以找到理想的工作崗位，工資待遇、社會地位也會隨之升高。其實，學歷并不等于能力，研究生教育作為特定領域高層次人才的主要培養方式，呈現個性化、彈性化和多樣化的發展態勢，在這種形勢下，我們應認識到能力培養才是重點與關鍵。

第二，教學上仍沿襲傳統的教育模式。由于我國研究生招生數量過于龐大，有很多學校的研究生教學仍沿用本科教學的傳統教育模式，只重視知識本位和學科本位，注重知識內部的邏輯性和整體性。而學生的個人興趣和能力培養都被忽視，這也間接導致高校培養的研究生大都缺乏自主性與創新性，不能滿足各行各業對高層次專門人才的需求。當前的課程與教學忽略了培養學生發現問題、設計研究方案以及解決問題三項能力，而以上三種能力恰是研究的核心要素。[2]現代社會缺少的是具有創新意識和創新能力的人才，而這樣的能力培養在研究生教學中沒有體現。

二、翻轉課堂的內涵與特征

1.翻轉課堂的內涵。翻轉課堂是一種以信息技術為手段，以學習者為中心，將數字化融入教學過程中的新型教學模式。

翻轉課堂是對傳統課堂教學的逆序創新，指的是將知識傳授和知識內化兩個階段顛倒，讓學生在課前觀看新課程的視頻和資料，然后在課堂上進行問題討論，完成作業，達到對課程內容深入理解的一種教學模式。[3]學生在上課之前通過觀看視頻等方式，結合已學知識對新知識進行預習，對重難點進行獨立思考，提出問題。課上進行小組討論或與教師對問題進行探討，教師通過引導使學生實現知識的內化。這樣既保證了學生解決重難點問題時教師能夠在場指導，也培養了學生自主探究的能力。[4]

但是，翻轉課堂并不能因此和視頻教學畫等號。翻轉課堂不是讓學生自學替代教師課堂教學。翻轉課堂提出的課前自學，是學生在課前預習教學內容，以便課上與教師進行面對面的交流，在以教師為主導的前提下進行討論、分析，形成一種有序的教學模式，從而提高課堂教學的效率。

2.翻轉課堂的特征。翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學不同，其主要特征有：

第一，多元性。在傳統課堂教學模式中，教學主體只有教師和學生，沒有其他主體的參與，呈現出單一性。翻轉課堂則打破了這一僵局，使教學的主體不局限于教師和學生，讓家長、學校、社會參與到教學中來。翻轉課堂使師生都不被課堂所限制，不與外脫節，顛覆了傳統的課堂教學模式。

第二，共享性。教學資源包括文本資源、圖形圖像資源、動畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。[5]教學資源是一切教學工作開展的基礎。由于信息技術的支持，翻轉課堂整合了分散在各處的資源，通過教學視頻及其他信息技術手段，為學習者提供最佳服務。翻轉課堂實現了資源共享，同時也為教師和學生提供了交流資源和深化知識信息的機會。

第三，創新性。教學載體一般用來存儲和攜帶教學信息，傳統課堂通常會以語言和教材作為教學最主要的載體。翻轉課堂則以信息技術為主要教學載體，如微課視頻。信息技術的流通性與廣泛性保證了教學效率，突破了傳統教學的時空限制。師生之間可以基于信息技術進行在線討論，使問題反饋有即時性，提高了教學效率。

第四，自主性。教學過程指教學活動開展的一般過程。教學過程可以分為兩個過程，即“教”與“學”。傳統課堂都是老師處于被動的“教”中，學生處于被動的“學”中。翻轉課堂的出現，使學生可以根據自身學習水平，自主地選擇適合自己的教學視頻。翻轉課堂打破了傳統教學的固定模式，讓學習者主動學習，實現課堂教學有效性的最大化。[6]

三、翻轉課堂在研究生教學中的優勢

翻轉課堂關注的是學生學習能力、學習方法以及獲取知識技能等多個方面能力的培養，這些特點使其在研究生教學中有著別樣的優勢。

1.翻轉課堂模式功能符合研究生教學目的。高校對研究生的培養目標，逐漸向重能力轉移，這就要求研究生要有學習探究能力。傳統課堂的教學多注重知識的輸出與接收，以課上教師講課為主、課后學生完成作業為輔，用考試分數作為衡量學生對知識掌握的評價標準。而翻轉課堂注重培養學生的探究能力。翻轉課堂擁有更加多樣的教學形式，并通過不同的教學活動調動學生學習的主動性，使學生能夠積極探索、思考，主動探求知識的意義，在學習的過程中解決問題。這樣的學習過程不僅能在完成知識建構的同時充分發揮學生的主觀能動性，并且很好地培養了學生的探究能力。

翻轉課堂彌補了傳統課堂教學的不足。在翻轉課堂教學中，教師在課前提出問題，讓學生帶著問題來學習該學科的基本理論，掌握相關知識。在課堂上，基于對基本理論的掌握，學生可以通過小組合作學習等形式進一步地鍛煉自主學習能力。課后，學生完成知識內化、擴充，真正掌握教學目標中要求的知識與技能。在整個教學過程中，教師為學生提供了充分的思考空間，提高學生獲取知識的主動性，調動了學生對學習的積極性，使學生的自主學習能力和問題解決能力得到了提升。

翻轉課堂的教學評價多元化。翻轉課堂采用的是過程評價和結果評價相結合的評價方式，有別于傳統課堂教學單一的考核性評價。對于研究生而言，翻轉課堂的教學評價可以從學生課前自學效果、課上討論表現以及課后任務的完成情況等多方面進行，實現了教學評價的多元化。

翻轉課堂有助于提高教師能力。翻轉課堂需要教師對教學目標進行分析、設計及制作，根據教學內容及學生特點選擇合適的教學方法，對教師的信息素養和教育技術的運用都有一定要求。課堂由教師主宰變成了師生互動、共同探討，這需要教師有一定的課堂組織能力與人際交往能力。翻轉課堂要求教師綜合考慮各方面因素，合理進行教學設計與課程建設，所以教師的教學能力和學術水平至關重要。研究生教學的水平提升，研究生的培養質量才能提高。

2.翻轉課堂模式契合研究生教育的應然特征。研究生教育教學所具備的開放性、實踐性、參與性等應然特征，使其更適合翻轉課堂的實施。

第一，研究生的學習能力和特點適合翻轉課堂。研究生階段的學習，往往與研究結合。研究生的學習能力、研究能力較強，這為翻轉課堂的實施提供可能。研究生有興趣對專業知識進行探究，也更容易接受新知識和新事物。與中學和本科階段的學生相比較，研究生也能更加自覺地進行研究，教師可以根據每個研究生發展各異的學習情況以及研究進度采用不同的教學方法，提高學生學習效率。而且研究生可以進行獨立的思考，他們雖然敬重有學問的教師，但又不會盲目服從。翻轉課堂給研究生提供了大量的線上資源，給研究生留下了獨立思考、自主學習的時間。教師適當的指點和引導可以激發學生的思考能力及學習興趣，也為研究生思維的創新留下了空間。翻轉課堂著重培養研究生的自主學習能力和探究能力，這符合國家對于創新性人才培養的訴求。

第二，研究生教學內容與規模適合翻轉課堂。研究生課堂教學采用的是同專業小班制教學。這樣的教學模式，師生之間交流障礙小，有利于師生以及同學之間的研討。小班制則保證了教師能有足夠的精力照顧到每一個學生，充分發揮其教導作用，及時了解和解決學生的疑問。在這樣的教學環境下，研究生可以自由靈活的安排學習時間，學習渠道也更多，非常符合翻轉課堂的學習要求。

四、翻轉課堂在研究生教學中應用策略

研究生課堂教學管理與翻轉課堂的要求契合度較高，為了翻轉課堂在研究生課堂教學中更好地開展，教師和學生應該在不同的階段做出合適的要求和準備。

1.課前準備。在課前準備階段，教師需要對教學內容進行分析，對教學要求有準確認知，對重點難點充分掌握，對學生個人情況有一定了解，以便在課上有針對性地開展教學活動。教師需要熟練使用信息技術，通過制作教學視頻等方式使學生初步了解新內容。教師需要形成系統性的知識脈絡，以便于更好地發揮課上教學作用，幫助學生更好地理解相關知識。研究生應該在課前對新內容展開預習，發現重難點，利用已熟練掌握的知識進行梳理，找出自己沒有理解的地方，以便課上對相關問題有針對性地探討交流。并且搜集相關知識，擴充自己的知識體系。

2.課上教學。上課時，學生之間根據自己自學成果進行交流討論，在過程中發現問題。教師需要根據學生預習過程中遇到的問題進行歸納、總結，并對其進行重點分析與講解。結合舊知識理解新知識，在學生理解到位的基礎上進行擴展，形成基礎、全面、科學的知識框架，給學生建立良好、科學的知識體系。充分發揮教師在課堂教學中的引導性作用，師生之間通過交流探討發現并解決問題，讓學生能夠獨立思考、自主學習并充分內化知識，培養學生探索問題與自主學習的能力。

3.課后評價。課程考核應全方位對學生進行公正的評價，而不是拘泥于考試成績。教師課前對學生的預習進度、準備程度有一定了解;在課上應該注重學生表現，對學生活躍度、課題參與度以及對知識的熟悉與掌握程度作出判斷;課后對學生的學習任務完成度、認真度進行評價。最后綜合學生所有表現給出一個合理的評價。其目的在于促進學生自主學習與獨立思考能力的發展，使學生養成學習的良好習慣，能夠積極主動地進行學習。

綜上所述，翻轉課堂與研究生課堂教學在管理模式、培養目標等方面高度契合并適合于研究生課堂教學的應用?，F代教育應該緊跟時代前沿，在創新與實踐的道路上前行。了解翻轉課堂的有關理論能使高等院校在研究生教育方面有新的改變，為國家培養新時代人才做好準備。

參考文獻：

[1] 王珊.論研究生課堂參與的本質及其實現途徑[J].研究生教育研究，2017，（1）：43-44.

[2] 高芳祎.我國研究生課程與教學改革效果的調查研究[J].學位與研究生教育，2012，（10）：28.

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[4] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，（6）：66-67.

[5] 孔繁之，王春梅等.數字校園中教學資源庫的建設與應用研究[J].中國教育信息化，2008，（5）：49-50.

[6] 郭文良，和學新.翻轉課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實踐，2015，（11）：4.

[7] 中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）[Z].2012-05-06.

責任編輯 ?程 ?哲