小學英語教學中“偽創新思維”現象的成因及破解對策

摘 ? 要：在新課程改革過程中，如何培養學生的創新精神是一個重要的主題。當前英語課堂仍然存在表象“熱”而實際“冷”的“偽創新思維”的現象。本文通過對“偽創新思維”現象的剖析，提出消減這類現象的對策，從課堂氛圍的營造、情境的創設、合作形式的組織和課堂評價的優化等方面入手，就如何在課堂教學中培養學生的創新思維品質進行探討。

關鍵詞：現象;原因;教學策略

作者簡介：吳惠，江蘇省蘇州市平江實驗學校，研究方向為小學英語教育。（江蘇 ?蘇州 ?215005）

中圖分類號：G623.31 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0064-02

英語課堂教學要基于核心素養，創造性地培養學生的思維品質。一些英語課堂從表面上看是學生積極參與，課堂氣氛活躍，但是仔細觀察就會發現大多是表面上的熱鬧，沒有激發學生的思維活動，對此我們可以稱之為“偽創新思維”現象。

一、“偽創新思維”現象及其原因

1. 課堂組織太過花哨，課堂呈現“偽熱鬧”現象。在時下的英語課堂中，常常會發現這樣一種現象，課堂上學生很忙，課堂組織形式很多，但缺乏啟發式教學，學生往往不需要多加思考即可說出答案。從表面上看課堂氣氛活躍，學生也都參與了這些活動，但其實這只是表面上的熱鬧。

原因：基于目標進行教學設計是教師必須考量的問題，但是有些教師在設計課堂教學活動時為活動而活動，完全沒有吃透教學目標。同時，教師設計的活動沒有一定的高度，難以激發學生的探究興趣，所以也就沒有高階思維的產生。

2. 作業設計五花八門，作業呈現“偽多樣”現象。作為學生掌握英語的重要組成部分，作業也是課堂教學的延伸。很多教師在作業設計上也動足腦筋，但是在一些公開課中筆者常常看到很多“偽多樣”的作業。有的教師設計的作業都非常“高大上”，依據學生的年齡層次根本無法完成;有的教師布置的作業要求含糊，學生在作業完成過程中無法實際操作。

原因：教師在作業設計過程中存在“走形式”的情況，設計的作業沒有依據學生的年齡和能力，往往會為了“賞心悅目”而設計一些超出學生能力之外的作業，或者是布置一些對學生思維發展沒有延展作用的作業。

3. 課堂評價注重好評，評價呈現“偽點贊”現象。在很多公開課中常常可以聽到Good，Great，Good job，Well done等溢美之詞，教師在課堂上幾乎是清一色的表揚，答錯題也表揚，簡單題目也表揚，這種“偽點贊”現象使學生概念模糊，分不清是非對錯。

原因：評價方式過于單一、固定化，公式化現象嚴重，清一色的表揚讓學生無所適從，教師忽視分層評價以及對學習方式的評價，使學生的思維活動沒有聚焦點。

二、 消減“偽創新思維”現象的教學策略

在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的聽說讀寫能力之外，更重要的是培養學生用英語思考的能力。作為小學英語教學中亟待解決的問題，在日常教學中教師應該如何發展學生的創新思維，并達到教和學的統一呢？

1. 營造寬松的課堂氛圍，激發學生的創新思維。英語教學中，學生只有置身于寬松的學習氛圍中，才能激發潛力，迸發思維的火花。筆者經常通過變換桌椅的擺放方式或讓學生找朋友交流的方式讓學生“動起來”，從兒童心理學的角度來講，學生只有在這種狀態下才能找到安全感，而這種安全感能讓學生更好地用英語對話交流，迸發學習熱情。

2. 創設豐富的課堂形式，培養學生的創新思維。學生的英語學習興趣往往不會自然形成，需要教師創設豐富的教學情境。如何通過教學活動激發學生的學習興趣，使學習成為學生的內在的需要呢？

（1）運用韻律，豐富儲備。對于小學低年級學生來說，灌輸語言知識是不符合其年齡特點的，可以讓他們通過聽歌曲、說歌謠等活動來豐富語言儲備。例如，教學四年級上冊第八單元的詩歌板塊時，筆者先通過多媒體呈現兩個胖男孩在雨中遇見的場景，學生在了解整個詩歌內容的基礎上，教師讓學生針對詩歌中的動作bow以及問候語How are you？進行配動作的替換練習，學生在思考的過程中把學過的動詞都呈現出來，還有部分學生用上了hug，cry，laugh，kiss等書本上沒有學過的詞匯，由于配上表演，場面很有喜感，一些新詞也在歡聲笑語中被更多的學生迅速記住。

（2）圖片環游，合理設疑。沒有想象就沒有創造，要創新思維品質就必須培養學生的想象力。恰到好處地使用一張簡單的圖片能給學生帶來更多的思維訓練。在進行五年級上冊第七單元cartoon time教學時，筆者先將前幾個單元中的另一個故事作為切入點，讓學生在學習本課時有一個整體的概念，同時沒有選用教材上配有的主人公Billy在吃東西的畫面，而是選用了一張去除Billy的圖片，利用這張圖片讓學生來猜測Billy在經歷了跌入冰窟窿以后周末活動的改變，這樣學生在思考的過程中會更好地去抓住圖片的細節來想象，學生的語言表達就更豐富了。

（3）部分呈現，拓展思維。成功的英語課堂教學應創設更多的情境，有些情境未必需要多媒體才能實現，一張白紙也許就可以幫助教師在教學中輕松地讓學生動起來。筆者在教學中經常會用到配套的圖片，但如果是直接呈現，學生達到的效果多半是認讀，這樣隨著語言儲備的增多，學生可以運用Is this/that…？I think its…Maybe it can…等句型來提問，一個小小的空缺往往可以拓寬學生的思維，讓其更有效地思考。

（4）頭腦風暴，發散思維。Brainstorming作為一種激發學生創造性思維的有效方法，可以大大促進學生的高階思維。筆者教學五年級上冊第七單元的導入板塊時就運用了這一形式，對主題weekends進行發散思考，學生通過教師的指導和鼓勵進行積極思考，并在這個過程中相互啟發，思維得到充分的浸潤。

3. 優化作業設計，促進學生思維品質發展。作業是課堂教學的有效拓展。而以應試為導向的傳統英語作業設計往往以機械抄寫等呆板、單一的形式為主，多使用題海戰術，學生逐漸對英語學習失去興趣，錯失了提高綜合語言運用能力的機會。因此，教師對作業進行優化設計十分必要。

（1）作業設計要注重趣味性，激發學生的英語思維能力。作業設計要依據小學生的生理和心理特征，從他們的興趣點出發，貼近教學，提升作業的趣味性。筆者在教學中考慮這一因素，基于學生特點，積極引導學生將英語知識進行可視化展現。例如，牛津英語一年級第八單元I can swim這一課，筆者布置學生進行“技能大比拼”的設計作業，學生可以用圖片的形式展示自己，并在下一節課上向其他同學介紹，這樣學生不僅增加了彼此的了解，增進了友誼，還學了不少新單詞。

（2）作業設計要注重拓展性，提升學生的英語思維能力。教師要創造性地使用教材，同時鼓勵學生對教材進行再創造。作業設計要結合教學需要進行繪本創作，對文本進行整合、再創造。例如，學習“譯林版”小學英語四年級下冊Unit7的cartoon time后，筆者讓學生以Whats the matter？為主題，鼓勵學生結合自己的生活實際，運用之前學過的服裝類、食品類、飲料類等詞匯，創作屬于自己的繪本。

4. 豐富課堂評價體系，拓寬學生的創新思維品質。課堂評價可以幫助教師充分掌握學生的學習情況，這也是促進學生思維品質的有效方法，筆者就常常用到小組比賽的評價方式。當然，教師要在比賽中制定合理的規則，這是比賽順利進行的重要條件，運用這種課堂評價方式能充分調動每個學生的積極性與參與性。

總之，在英語教學中應通過各種途徑不斷發展學生的創新思維。教師要積極探索和引導課堂動態生成，同時也要對學生進行科學的評價，這樣才能避免“偽創新思維”現象，學生的創新思維火花定會在課堂上迸發。

參考文獻：

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責任編輯 ? 秦俊嫄