以巧妙設問助力有效英語課堂構建

摘 ? 要：英語課堂中教師的提問技巧、提問內容與形式影響學生參與課堂活動的積極性。本文以兩節初中英語閱讀課為教學案例，分別從教師如何設計多樣化提問并兼顧學生差異、如何有效控制問題的梯度和廣度等方面進行了探討，以提高學生對閱讀策略運用的能力，提升學生的課堂參與積極性。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;有效提問

作者簡介：包婷，上海市嘉定區蘇民學校英語教師。（上海 ?201802）

中圖分類號：G633.41 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0109-03

在語篇閱讀教學中，設計科學、合理的閱讀理解題目能真實、全面地反映學生對語篇的理解和掌握情況，更好地理解和把握文本。北京外國語大學文秋芳教授將閱讀理解分為三個層次：字面理解（literal comprehension）、推斷性理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension）。其中，字面理解要求讀懂文章字面的意思;推斷性理解要求讀者能清楚地理解作者的言外之意;評價性理解要求讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。

在影響閱讀教學效果的因素中，教師設計問題的難易程度和類型是不可忽視的方面。問題的設計要包括提問、填空、判斷等不同形式，合理、有效的問題設置能調動學生思考的積極性，促進學生批判性思維的發展。

一、初中英語課堂有效提問策略

學校開展的“打造快樂有效課堂”行動研究在平時的教學活動、教研組公開課以及各類課堂展示活動中都特別關注“有效”，即教師的“有效教學”和學生的“有效學習”。本案例來自于筆者的兩堂初中英語閱讀課，教學內容是《新世紀英語》六年級第二學期U3L1Reading部分Our Science Activity Week和U4L2 Maths in English中的Text。其中，U3L1的Reading介紹科技周舉辦的各種活動;U4L2的Text以對話形式情景再現班級數學競賽。

1. 備課時開展學情分析，把握學生學習特點?！渡虾Ｊ兄行W英語課程標準》將小學到中學的學生英語能力分為六級，初中階段是三到四級。六年級屬于初中起始年級，學生應初步具備英語語言能力，在培養方面應側重聽說能力;能在設定的情境中進行問答;能就熟悉的話題同他人進行簡單交流;能閱讀基本無生詞的短文，在閱讀中運用策略獲取所需的信息。

六年級下學期的學生正處在小學到初中的過渡階段，能夠閱讀理解一些短小的文本，但是詞匯量和表達能力非常有限。六年級課本中的Text全部是對話形式，Reading也比較短，每次設計的閱讀理解問題很難全面地訓練學生的閱讀能力。因此，筆者對教材中的練習進行了改編，自行設計了新的問題并融合了以下目標，即問題類型多樣化并兼顧學生差異，有效控制問題的梯度和廣度，能培養學生對多種閱讀策略運用的能力，突出三維目標落實情感教育。

2. 提問類型多樣化，滲透并運用閱讀策略。

圖1中的七個問題來自U3L1的Reading教學部分While-reading環節，建立在通讀文本并了解一周內每天進行的科技活動基礎之上，問題的設計富有層次性和多樣性。前五個問題屬于字面理解，學生可以運用skimming和scanning的閱讀策略尋找答案;后面兩個問題是開放性問題，屬于推斷性理解和評價性理解，學生在思考此類問題答案的過程中可以運用guessing meaning from context和inferring等策略。通過回答不同閱讀策略的問題，學生能形成選擇不同閱讀策略、完成不同閱讀任務的意識，并提高自主選擇和使用閱讀策略的能力。

3. 提問由淺入深，激發學生的學習興趣。

（1）在這兩堂課的While-reading教學環節設計中，教師不但關注學情，突顯出問題設計的相關性，也逐步控制了問題的梯度和廣度。

以 U3L1閱讀教學過程設計為例（見表1），教師根據班級學生的閱讀水平，在掃除生詞障礙之后，依照“整體閱讀→細節閱讀→整體回顧→全文復述→以讀促寫”的順序，對學生進行授課，從易到難，環環相扣，讓問題為教學服務，使學生對文本內容的理解更為透徹，并學會了表達。

在U4L2 Text的學習中，教師將While-reading文本分成三部分（見表2），選擇了以聽代讀，分別進行了聽后答題，答后朗讀，注重理解，復述題目、算式和解題等環節。用英語表達數學式，學生剛開始或多或少有些不自信。筆者遵循了循序漸進的原則，設計了有層次的問題，問題難度也有一定的序列，由淺入深地引導學生先理解后學會表達，為后面Post-task環節設計的小組數學競賽活動打下了扎實的語言基礎，學生的信心和積極性被調動起來，紛紛躍躍欲試。

（2）下面圖2～圖4摘錄自U4L2 Text課件，展示了教師如何引導學生理解文本中兩道數學競賽題目。

圖2要求學生聽兩遍競賽第一題的錄音后填空，根據對題目的理解寫出算式;圖3要求學生根據提示復述第一道題目和算式。圖4要求學生聽兩遍第二題的錄音后填空;圖5要求學生先用英文讀出此題的算式，再解釋算式表達的含義。這些問題設置的關聯性很強，前面的問題能為后面的問題做鋪墊，后面的問題也是前面問題的深化，這使得學生能以問題為支架，有效梳理并細化文本信息和內容。教師在Post-task環節設計了小組數學競賽，先要求小組間互相出題答題，后鼓勵小組成員搶答教師出的應用題。在此前的學習中，學生們已經能熟練地用英文讀寫算式，因此這個環節學生的參與度及完成任務的情況都十分理想。

二、教學反思

在初中英語低年級階段閱讀理解教學中，設計有效的題目來培養、訓練學生閱讀能力，這符合《上海市中小學英語課程標準》的要求，也有助于提高學生閱讀能力和自主學習能力。通過閱讀教學的實踐，筆者對教學進行了以下反思：

第一，閱讀理解的題目設計要因“材”施教，即立足教材，根據不同的閱讀材料有針對性地設計閱讀理解題目;立足學生，根據學生的具體情況，框定題目的梯度和廣度，關注學生的閱讀策略，從而提高學生的閱讀能力。

第二，閱讀教學中設計的題目要避免模式化和提問方式的單一性。教師需要嘗試設計要求學生獨立思考、發揮其創造性的問題以及要求學生表達個人觀點、發表不同意見的評價性問題，將話語權交給學生，發揮學生的主動性。

第三，教師設計的問題不能僅局限于對學生知識的傳授、技能的培養，還要注重對學生情感態度的培養以及價值觀的正確引導，促使學生形成正確的價值觀和世界觀。

參考文獻：

[1] 文秋芳.英語學習策略論 [M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2] 上海中小學課程教材改革委員會辦公室.上海市中小學英語課程標準[S].上海：上海教育出版社，2004.

責任編輯 ? 於 ? 青