慕課背景下高校的課程體系構建模式

馮棟

摘要：大規模開放在線課程——慕課（MOOC），是在“互聯網+教育”的基礎上產生的新型教育方式。作為一種在線課程開發模式，慕課具有許多傳統教學模式所不具備的優點，該文在慕課的特點上結合當今高校的學分制教學體系模式進行分析，提出了課程體系及課程知識體系構建的前景及方法，以獲得一種更適應信息時代背景下大學生的教學模式。

關鍵詞：慕課;大型開放式網絡課程（MOOC）;教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）14-0086-02

隨著人類進入了信息時代，我們所習慣的課堂教學受限于其傳統的授課模式面臨著越來越多的問題，授課效率低下、時間、空間的限制等一系列問題都成為制約我們的因素，同時也成為我們繼續教育、終生教育的羈絆。受益于計算機網絡的普及，多種新型教育機制、手段成為我們新的選擇，網絡教學、微課、翻轉課堂等一系列教育方式因其所特有的性質，也構成了我們新型的教育體制。近年來，一種新的教學模式“慕課”引起了教育界的廣泛關注。慕課即（MOOC），其中第一個字母“M”代表Massive（大規模），借助于計算機網絡，它允許多人同時注冊一門課進行學習，在就在空間上解決了受教育人數的問題，每門課程允許成千上萬的人員同時進行，早在2017年，作為國內IT垂直學習領域用戶數量最多的慕課網，一門“HTML+CSS基礎課程”學員早已超過了五十萬人數之巨，與傳統的課堂教學相比，其數量是無法想象的。第二個字母“O”代表Open（開放），指的是以需求為導向，參與人員可以根據自己的實際情況進行私人訂制，慕課的內容是直接面向所有人的。許多我們在學校沒有時間、精力、資源開放的課程都可以在相關慕課網站上找到。在2018年，教育部正式推出的“國家精品在線開放課程”達到了490門，這也是國際首次、國內首批推出的國家精品慕課，其目的在于幫助我們完善現有的教學體制。截至2018年4月，國內的慕課開放門數已經超過了5000門，其內容覆蓋了幾乎所有的領域。第三個字母“O”代表Online（在線），指的是可以通過計算機網絡在時間空間靈活安排，同時在授課的過程中，通過客觀的，自動化的線上學習評價系統，如隨堂測驗、考試等手段及時對學習人員的學習效果進行測評，而且還能運用網絡系統與學習人員及時地進行的教學互動和回應，而且大家所提出的問題能夠及時地得到反饋。通過這種形式，我們高中、大學、研究生各階段的課程內容、教學活動、學習進度、互動交流等都能夠被合理、完整、系統的整合在一起。

學分制與班建制、導師制構成了主流三大教育模式。這種教學模式的特點是以學生自主選課為重點，教師可以根據專業設置、就業方向、師資力量加以輔助，通過學習過程中所獲得的學分來對同學們的學習質量進行綜合衡量的綜合性教學管理制度。學分的定義是最早是由美國卡內基教學促進基金會提出的，美國的眾多高校紛紛推行了學分制的教學模式。而在我國，學分制改革最早可以追溯到20世紀初北京大學實行的“選課制”，在20世紀7、80年代，我國國內具備相應條件的部分高校開始試行學分制。現在，我國已經全面推動學分制的改革，并取得了良好的效果。而隨著山東省2014年6月6日首批包含山東大學、中國海洋大學等7所高校學分制收費改革方案通過并于當年9月執行學分制以來，經過兩年試點，2016年試點高校已拓展到24所。近日，隨著山東藝術學院、山東政法學院等12所高校學分制收費改革方案的通過，我省實行學分制的高校總數已達44所，其中基本上包含了中國海洋大學、山東大學、青島大學和濟南大學等我省的所有本科院校。這次改革，推動了高校學分制教學改革，促進了高校教育資源優化配置，而伴隨著改革的步伐，能夠在很大程度上鼓勵高校優勢學科、特色專業的創新發展。由此可見，我國乃至全球都對學分制的推行充滿了信心。

學分制的優點在于：以彈性的學分制教學計劃代替傳統剛性的學年制教學計劃，這樣就能夠允許同學們根據個人的興趣愛好和學習規劃有計劃、有目的的制定大學修學計劃。興趣是最好的老師，讓同學們根據個人情況和選課老師的教學手段、效果等情況有目的的開班開課。同時伴隨著學分互認的推廣，更改專業也將更具有可能性和可操作性。部分同學進入大學時可能因為專業分數不夠、興趣改變、職業規劃變更以及繼續深造等多種原因有變更專業的意愿，但是這種變更帶來了知識體系結構不連貫，學籍變更手續煩瑣等諸多麻煩。而各專業之間、各高校之間的學分互認則能夠很好地解決這個問題。例如美國亞利桑那大學商學和公共管理學院的金融學工商管理培養計劃規定，學生至少修滿120個學分，其中至少30個學分在亞利桑那大學修得，最后30個學分至少在亞利桑那獲得。而在國內，部分高校也已經開始嘗試這種模式。雖然我國的學分制改革與學分互認的模式尚不成熟，交流學習一般都是局部性質的，能夠走出國門的仍局限于部分知名高校或者高學歷人才，但這種模式仍可以被公認為是相當理想的教育模式。同時學分制的特點同時決定了授課老師不再是由學校或二級院校指派，這就增強了師生雙方的雙向選擇的特性，選課人數也真正成為高校老師教學的評價標準，更加有利于提高教學效果。再有，學分制的改革對于現在學費較高的難題也有其積極的一面，因為學分是與學費掛鉤的，一名在校生如果能夠盡快完成其學業，完全可以選擇在三年的時間內修完全部學分，這樣做的好處還能夠讓學生早日與社會接軌，對其畢業后的發展也有一定好處。同時學分制有助于緩解集中就業壓力，每年畢業季都是學生及其家長最焦慮的時候，我國自從大學擴招以來，畢業人數呈逐年上升的趨勢，2016年全國普通高校畢業人數756萬人，2017年全國高校畢業人數上升至795萬人，到了2018年全國高校畢業人數更是高達820萬人，預計2019年全國高校畢業人數將達到850萬人左右。畢業即失業在有些時候不僅僅是一句戲言，雖然有公務員考試、考研究生等方式進行分流，但是每年7月份的集中畢業求職的激烈競爭仍是困擾每一個家庭和學校的大問題。如果能夠提前一年或者半年完成學業，當其他大多數同學們還在為寫論文而努力的時候，部分學生可以在較少的競爭壓力下提前就業。這樣不管是對畢業生、用人單位以及學校來說都是一個福音。除此之外學分制改革還有利于教育資源的重新整合，避免了重復課程的二次選擇。最后還能提高收費的透明度，以往學校的收費都是按學年繳納，在收費相同的前提下學生們的教學資源略有不平衡，而改革后，學生所修學分是有明確的對照標準，這樣就讓學生們能夠更好地根據個人實際情況來選擇相應課程，同時也避免了高校的亂收費。

在現階段，我們一直在探索一種更理想的教育模式，不論是學分制改革、網絡教學、微課、翻轉課堂還是慕課的最終目的都是為了更好地為教學服務。其中，慕課是其中比較理想的方式，因為現在的大學課堂，受限于教學資源等多方面的原因，大班授課仍然占有主導地位，我們也比較習慣于這種教學模式，但是不可否認，這種傳統的授課模式本身具有很多缺點，而慕課完全可以成為一種有力的補充。

授課過程中，因為教師要按時完成教學計劃，每節課都有嚴格的授課內容，信息量一般都是安排得比較充實的，但因為多種原因，部分同學可能因為無法跟上進度，而課程中相當一部分內容本身是前后連貫的，一個知識點的漏過，很可能會導致后期的內容只能是囫圇吞棗，無法完全消化。除此之外，我們的課時量都是有要求的，而信息時代很多新概念、新技術、新內容層出不窮。課堂內容是有滯后性的，其中有相當一部分內容是傾向于基礎概念、基本信息點，這就導致會導致很多課本上的內容跟不上現代。另外，很多案例是根據當堂課的概念由老師進行講解，而案例的選擇在難度、廣度和數量上更多的是幫助大家更好地去理解各個知識點，部分應用性的內容需要更多的案例幫助大家更好地理解乃至掌握。這時候，院系部或者相應教研室可以制定相應的慕課，通過對相應課程的調研，分析出大家的薄弱點，通過一系列的視頻將課堂中的概念、分析過程、案例和素材再一次的呈現給同學們。讓大家在課后能夠及時地對相關內容進行復習、記憶以及應用。

當然在實際應用過程中，慕課的應用也會遇到一些問題，這也應該是我們要面臨的事情。首先就是誠信問題，課堂授課的一大優勢就在于教師能夠根據課堂中大家的反應及時的調整內容，讓大家更好地接受知識，而解答環節更是能直接解決大家的疑惑，但是在利用網絡中部分以拿學分為直接目的的人員，可能教學效果就要大打折扣。這就需要我們將慕課和嚴格的考核制度結合起來，網絡中的各機構的考核大多都是在線完成，通過后，獲得該機構的培訓證書或者相應學分，而在學校，我們可以通過慕課考試和年終考試或論文相結合的方法來實現，兩部分各占一定比例的分值，這樣就能最大程度上保證慕課的抄襲現象。

其次評價標準的需要由相關學校或專業統一制定，現在的部分理工科可以通過網絡考試的方式對同學們的慕課學習狀況進行考核、分析。對于一些非科技類的人文、藝術等學科無法用機試的方式直接得到其分數，就如同語文中的作文和部分法律類的小論文等等，這些仍然需要由老師去評估其文章，并按照一定標準給予分數。

最后就是創新性與時效性問題。知識的創新需要大家具有開拓性思維，不同的想法和觀點的碰撞更能涌現新的火花。而在高校，我們也應該鼓勵不同的老師就同一門課程及時地進行交流并開發不同的慕課，當然，如果一門課程重復開發，會在某種程度上浪費時間與資源，我們可以通過不同研究方向的多位老師分段講解的方法，讓大家把自己擅長的進行開發，這就能最大程度地滿足學習需求。除此之外，隨著現在信息時代的高速發展，很多新概念、新信息、新技術可以說每天都在出現，而且每過一定時期，就會有新的熱點話題出現。我們的慕課不能局限于現在，而應該與社會接軌。通過這種方式，能夠讓更多的學生了解到更多的知識，提高他們的興趣，讓慕課更好地為我們服務。

隨著學分制改革的全面推進和慕課的高速發展以及影響的不斷擴大，國家，高校，老師和學生都能越來越體會到這兩者所面臨的機遇。如何利用這一契機，發展我國高等教育與慕課建設有機地結合在一起是非常有意義的。專業課程體系及課程知識點體系網絡建模將有助于慕課的建設，而慕課的建設又能進一步促進我們的教學改革，這些都有利于學生的課程學習，有助于學生知識點的掌握。

參考文獻：

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[3] 吳璞，樊超波.以學生為中心的慕課學習模式研究[J].價值工程，2018（14）：128.

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