小學英語課堂語用能力的語境建構的策略

【摘要】語境分別指向以下“三維”：上下文，情景語境，文化語境。在語篇中，這三維語境交錯出現，構成一個完整的語境。語用能力的定義中有一個共性特征是運用語言進行恰當、得體、準確的交際的能力。本文描述了語境創設的現狀和問題產生的原因，進而提出小學英語中語境建構的開展策略。

【關鍵詞】小學英語;語用能力;語境;建構;語言

【作者簡介】盧芳芳，浙江省泰順縣筱村鎮第二小學。

為何剛學英語不久的小學生就已對英語課堂失去了參與激情？筆者認為，藝術性地在課堂中開展形式豐富的各類語境教學是有效解決這一問題的一種良策。盡量讓學生在語境中體驗與感受，理解和運用。改變知識傳授的枯燥方式，弱化語意、語法的講解，從而培養良好的語言素質。

一、小學英語課堂教學中語境創設的現狀

1.知識傳授偏重記憶，忽視語意理解內化。在日常教學中，我們教師往往習慣于先對新知進行重點突破，把對新授詞句的講解和記憶放在最為首要位置，語言的操練都是在脫離具體語言環境的情況下進行的，教師過分注重語言知識的記憶，而忽略了學生對于語言的真實理解，更忽視了學生英語能力的培養，教學目標本末倒置。

2.多個情境錯綜復雜，忽視語境整體創設。筆者在各種教學交流研討活動中認識到，課堂中時有許多奇思妙想、紛繁復雜的教學情境，公開課尤為明顯。一節課中一會兒birthday party，一會兒New Year is coming，課堂活動層出不窮，一些獨辟蹊徑的教學設計的確給人耳目一新的感覺，但許多活動看似有趣熱鬧，實際上對于語言的感知與實踐并非有效。

二、小學英語教學中語境問題產生的原因

1.長期應試教育的束縛和傳統外語教學法的影響。由于受應試教育和傳統的外語教學法的束縛，在現行的小學英語課堂教學中，的確有教師過多地把精力集中在語言知識（詞句）的講解、操練上，運用英語也只是停留在機械重復地一些最初級形式，忽視了語言是有文化背景的，是需要在語境中學習，在運用中掌握的。

2.高效唯真原則的違背和整體教學理念的缺失。構建高效唯真的小學英語課堂，是擺在我們廣大英語教育工作者面前亟待解決的問題。 忽略整體教學、違背語境創設原則的做法是不可取的。語境創設要盡量真實貼切、切勿紛繁復雜，要有整體意識，即在一個情境中突出一個情景或主題，使學生的思維保持連貫性。我們應努力在語境創設過程中，在紛繁與唯一中找平衡，在豐富與典型中找結合。

三、小學英語語境建構的開展策略

1.以情景語境為切入點，趣引語用章法。目前，大部分教師都有創設語境的意識，但有些語境忽略或偏離話題;有些語境過于零碎，存在胡亂拼湊的現象;而有些語境缺失情景感染，語言交際機械虛假。這就需要教師創造性的設計有趣、真實、合理的情景語境，讓學生輕松愉悅地習得語言，從而掌握如何正確運用語言。

（1）創設整體真實的“話題式”情景語境。以“話題式”情景語境的構建展開教學，就是以某話題為主線，循序漸進地創設與之相關的具體語言情境，在語境建構中聯系生活實際，創設真實的“話題式”情景語境，“話題式”情景語境的選擇應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓學生將學到的語言知識進行各種生活化的情境演練，把知識融入到交流實踐中。

（2）創編適切童趣的“故事式”情景語境。“故事式”情景語境通過故事為語言教學載體，把一些新授的詞匯、句型經過加工處理融入整個故事;或將故事作為所教內容的背景，利用故事引入、過渡教學，讓學生在故事的語境中感知與理解豐富的語言。經典故事指的是那種孩子們耳熟能詳的小故事，小學階段學生最感興趣的多為童話故事。如《The Three little Pigs》（三只小豬）、《Snow White》（白雪公主）等，都可以作為教材內容鞏固提升的學習材料。教師在教學中也可以選擇學生喜聞樂見的素材，讓學生結合語境對創作的故事進行獨立思考，通過對話、表演、交流等方式習得語言。

2.以語言語境為關鍵點，凸顯言語功能。任何語境的創設都要考慮語言的功能性。不要一味的追求熱鬧，要有實用，能讓學生從中體會語法的功能，真正從課堂設計的情景里面有所收獲。

（1）音律熏陶，賦予語音語境。歌謠、繞口令等小學英語教材中常見的學習內容，包含英語語音中的很多現象和技巧。這些短小精悍，生動有趣，朗朗上口的兒童歌謠，以明快的節奏，抑揚頓挫的語調，使學生在課堂中始終處于求索知識的亢奮狀態，他們在低吟高唱中，輕松愉快地感知語音，訓練語調。

（2）詞句猜想，創造語義語境。詞句的操練形式多種多樣，但如果只偏重于機械、單一的操練，學生在學習過程中就缺乏思維的激發和參與，而在語境中進行詞句趣味訓練就可以激活學生的思維。

四、結語

小學英語課堂語境就是在英語課堂這個狹小的空間內依賴一定的媒體手段，創設英語學習的語言氛圍，將語言材料圍繞一個主題，以整體的形式呈現并貫穿教學過程始終。用能力的語境建構點燃了學生學習英語的熱情，提高了語言運用的可持續發展，增強了學生的語言綜合運用能力。對教師的自身專業素養和教師專業成長都有著促進作用。

參考文獻：

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