關于微課模式在高中英語課堂中的運用研究

【摘要】隨著我國信息技術的蓬勃發展，其已經在各個行業、各個領域實現了廣泛而深入的應用，并且取得良好的應用效果。以信息技術為支撐的微課模式，受到了廣大學生和教師的歡迎，其改變了傳統教學模式，對提升課堂效率和質量具有積極意義。本文主要針對微課模式在高中英語課堂中的運用進行分析和探究，希望給予我國相關教育同仁以些許參考和借鑒。

【關鍵詞】微課模式;高中英語課堂;運用;研究

【作者簡介】張潔，甘肅省蘭州市第七中學。

微課是一種以信息技術為支撐的新型教學模式，隨著“互聯網+教育”的快速發展，微課也在高中英語教學中獲得深入應用，并且取得良好應用效果。微課與傳統教學模式相比較，其顛覆了以往一言堂的課堂格局，學生和教師的角色出現了較大轉變，更為突出學生的課堂主體地位，對提升英語課堂的效率和質量具有積極意義和關鍵作用。因此，教師在英語課堂引入微課模式中，需要結合當代高中生的個性特點和學習習慣，挖掘和發揮微課的育人作用，促使其更好的為英語教學提供服務。

一、微課模式的定義與特點

1.微課模式。微課以信息技術為支撐，其課程形式精悍短小，視頻內容個性鮮明、知識豐富，以某個知識點作為主題，通過精確而簡單的語言開展知識傳授。隨著時代的發展，微課模式在我國教育領域已經獲得廣泛應用，其顛覆了以往固化教學模式，通過“先學后教”促使學生更好的吸收和理解知識。

2.微課特點。微課具有以下主要特點：第一，主題鮮明，每節微課內容都是圍繞某個知識點或者主題進行知識講解，其具有主題鮮明、目標明確的特點;第二，資源較小，微課主要是視頻以及PPT的形式呈現知識，其資源較小，學生利用移動終端設備就可以完成資源獲取，便于學生隨時隨地開展自主學習;第三，時間較短，微課內容主要在10分鐘左右，在有限的時間內完成知識傳授，可以促使學生利用碎片化時間完成自主學習。

二、在高中英語課堂中應用微課模式的優勢

英語作為高中教育體系的基礎學科，其對于學生而言具備一定的學習難度，在英語教學中引入微課模式具有以下優勢：第一，喚醒學生對英語學習的興趣，受到應試教育思維的影響，英語課堂相對枯燥乏味，容易導致學生失去學習興趣，通過微課可以將知識形象直觀的呈現給學生，喚醒其英語學習興趣;第二，微課集視頻、文字以及圖片等形式為一體，通過引入微課模式能夠提升課堂的趣味性和生動性，豐富學生的英語知識體系;最后，微課模式以信息技術為支撐，教師通過對互聯網教學資源的整合，可以實現對教材的有效互補，實現課堂教學的課外延伸，突破傳統教學時間和空間的制約，促使學生利用課余時間完成自主學習。

三、微課模式在高中英語課堂中的具體運用

1.在課堂導入中的具體運用。課堂導入是英語課堂教學的關鍵組成部分，其是決定課堂教學質量的關鍵環節，生動的課堂導入能夠集中學生課堂注意力，激發其對英語學習的熱情和興趣。以往的課堂導入生硬而固化，不僅難以激發學生的求知欲和探索欲，同時還會抑制學生參與課堂的熱情。應用微課進行課堂導入，不僅可以活躍教學氛圍，還能夠通過新穎而時尚的導入激發學生參與教學的熱情，發揮其學習主動性，進而提升課堂效率。

例如在學習“Unit 1 Festivals around the world”這一單元之前，教師可以結合教學內容，以微課視頻的方式開展教學導入：為學生播放不同國家、不同民族的節日慶祝視頻，促使學生加深對世界各個國家民風民俗和宗教信仰的認知與理解，感受不同民族文化的同時，集中學生課堂注意力，喚醒其對本節課的學習興趣，進而以全身心的態度投入到課堂學習中。

2.在課堂教學中的具體運用。課堂教學作為傳授英語知識的重要途徑和方式，應用微課模式能夠切實提升課堂效率和質量。當代高中生受到應試思維的影響，課堂思維固化，不愿意主動說出自己的觀點和看法，與教師和同學缺乏有效交流，學習始終處于被動狀態，對其英語知識的增長十分不利。通過引入微課模式能夠為學生創設思考情境，促使學生在具體的情境中理解知識、思考問題，進而起到鞏固以及內化知識的作用。

例如在學習“Unit2 Healthy Eating ”這一單元中，教師可以通過微課視頻為學生播放有關健康飲食的視頻，內容包括正確的飲食習慣和健康習慣，結合教學計劃促使學生通過視頻情境掌握作者意圖和文章主題，進而更好的理解以及消化知識。

3.在課后復習中的具體運用。課后復習是高中英語教學的關鍵組成部分，習題是當前課后復習的主要形式，但是學生在長期做題中難免會產生抵觸興趣，應用微課作為復習資源， 能夠激發學生對英語知識的學習熱情，并且在觀看視頻中針對自身的知識薄弱點開展自主學習。

四、結語

總而言之，在高中英語課堂中應用微課模式，可以切實提升課堂效率和質量，符合素質教育和新課改的要求，對實現學生知識、能力與素質的均衡發展具有積極意義。

參考文獻：

[1]張國棟.關于微課模式在高中英語課堂中的運用研究[J].中國校外教育，2019（09）：105.

[2]曹麗玲.基于“泰微課”的高中英語教學模式研究[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（11）：77-78.

[3]尹霽虹.“微課”在高中英語詞匯教學中的運用分析[J].中國校外教育，2018（31）：99-100.

[4]李鵬.基于微課模式的高中英語閱讀理解講評設計[J].牡丹江教育學院學報，2018（10）：64-65.