如何有效指引學(xué)生在想象中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

陳群

摘 要：在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用教材，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在想象中體驗(yàn)。文章是文、象、道的統(tǒng)一體。“文”就是文章的語(yǔ)言文字；“象”就是指人物、事件、形象、畫(huà)面、場(chǎng)景等等；“道”就是文章的思想感情。閱讀時(shí)，讀者通過(guò)語(yǔ)言文字，還原感受形象系統(tǒng)，體驗(yàn)領(lǐng)悟文章的情感意蘊(yùn)。在這個(gè)過(guò)程中，想象起著極其重要的作用。沒(méi)有想象，就沒(méi)有體驗(yàn)。離開(kāi)積極豐富的想象，就難以還原文章的形象，難以理解教材內(nèi)容，難以體驗(yàn)文章的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；想象；體驗(yàn)

小學(xué)生是想像的大師，每個(gè)學(xué)生都具有豐富的想像力。想象是小學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段施以巧妙的指引訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生在想象中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)能力尤為重要。

一、緊扣詞句，想象體驗(yàn)

別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他的本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)。”詞句是有概括力的，只有借助想象化抽象為形象，才能恢復(fù)其生機(jī)，煥發(fā)其情趣。沒(méi)有想象就無(wú)從對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行體驗(yàn)和理解。因此，閱讀時(shí)，教師要善于抓住課文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)作品所描繪的活生生的具體形象的世界，去感受語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊(yùn)與情感。

如在《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中有這樣一段話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。他們伸展著四季常綠的枝條。一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。”其中“楊梅樹(shù)貪婪地吮吸”、“ 一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著”等句子。如不通過(guò)想象，學(xué)生很難理解。教學(xué)時(shí)，可抓住這些關(guān)鍵詞句，通過(guò)“細(xì)雨如絲”激發(fā)學(xué)生聯(lián)想絲綿的柔軟與細(xì)密；由“伸展”聯(lián)想擺脫束縛后的舒暢和輕松。“貪婪”可引導(dǎo)學(xué)生回憶口渴時(shí)吮吸冰棒的感覺(jué)，解渴之后的歡快與舒暢。整段文字可激發(fā)學(xué)生將春雨中 的楊梅想象成一個(gè)嗷嗷待哺的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，吮吸甘甜的乳汁時(shí)那種迫切的動(dòng)作和歡快舒暢的情緒。通過(guò)想象，學(xué)生從語(yǔ)言文字中體驗(yàn)感受到了那種在春天里充滿旺盛生命力和蓬勃生機(jī)的動(dòng)人意境。

二、補(bǔ)白擴(kuò)展，想象體驗(yàn)

擴(kuò)展，就是要求學(xué)生根據(jù)一段文字材料，運(yùn)用想象力，加以引申和補(bǔ)充，使之成為具體的形象豐滿的立體圖畫(huà)和絢麗多彩的畫(huà)面。教材中許多古詩(shī)內(nèi)容含蓄，跳躍性大，給人留下很多的想象的余地。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用它進(jìn)行巧妙的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生在想象中體驗(yàn)感受古詩(shī)句的美妙。

如，教學(xué)《宿新市徐公店》第三行“兒童急走追黃蝶”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生借助提示“那黃蝶可真調(diào)皮，好象在逗孩子……”，想象春天里黃蝶的翩翩舞姿和孩子追黃蝶時(shí)的天真、活潑、可愛(ài)的各種動(dòng)作、神態(tài)等。教學(xué)第四行“飛入菜花無(wú)處尋時(shí)，”借“為什么無(wú)處尋”一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生想象菜花的艷，美、色彩，風(fēng)中的姿態(tài)等。又如，教學(xué)《絕句》“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”兩句，老師可以這樣引導(dǎo)：

師：春光明媚，勾起詩(shī)人的游興，你能感受到詩(shī)人此刻的喜悅心情嗎？通過(guò)你的朗讀把這種心情表達(dá)出來(lái)。（指名學(xué)生朗讀，配樂(lè)朗誦）

師：在同學(xué)們美美的朗讀聲中，我們仿佛和詩(shī)人走在了一起，在這如詩(shī)如畫(huà)的春光中，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么，聞到了什么？

生：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)躲在茂密的古樹(shù)中唱著快樂(lè)的歌，婉轉(zhuǎn)而又動(dòng)聽(tīng)。

生：小河邊，柔軟的柳枝垂了下來(lái)，仿佛是一位秀美的姑娘正在梳洗著她那長(zhǎng)長(zhǎng)的發(fā)絲。

生：前面的杏花林里開(kāi)滿了杏花，像一片燦爛的朝霞。小草從泥土中探出頭來(lái)，好奇地打量著外面的世界。

生：綿綿的春雨飄灑下來(lái)，細(xì)如牛毛，如煙如霧，沾在衣服上，形成了一滴滴的小水珠，閃閃發(fā)亮。

……

師：瞧！我們不但讀懂了大詩(shī)人志南筆下的春天，還向同學(xué)們描述了自己眼里的春天，那就讓我們用筆來(lái)把這美麗的春天記錄下來(lái)。

在上述的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)诔浞掷斫庠?shī)意的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際和觀察積累，對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的自然環(huán)境展開(kāi)了大膽的想象，不但豐富了古詩(shī)的形象系統(tǒng)，也使學(xué)生對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情達(dá)到更深刻的理解和體驗(yàn)。不但使學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步發(fā)展，也提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、營(yíng)構(gòu)情境，想象體驗(yàn)

葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親”.在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分重要。

例如《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章，表達(dá)廣大人民群眾對(duì)總理的無(wú)限熱愛(ài)，與深切懷念的真摯感情。我在教這篇文章時(shí)，考慮到現(xiàn)在的孩子在總理逝世時(shí)尚未出世，感受不深。于是，我認(rèn)真安排導(dǎo)入談話，播放哀樂(lè)及扣人心弦的課文錄音，渲染氣氛，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的想象，濺起學(xué)生感情的浪花，使學(xué)生從整體上受到感染教育，讓學(xué)生“置身”長(zhǎng)安街，與作者、與送別的群眾一起哭泣、心痛、懷念，從而更加愛(ài)戴總理。這里通過(guò)創(chuàng)設(shè)出一種“融情于景，情景交融”的情境。使學(xué)生通過(guò)想象，激起了他們內(nèi)心的感情波瀾，使之與文中人物的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。進(jìn)而體驗(yàn)了語(yǔ)言文字的蘊(yùn)含。又如《飛奪瀘定橋》一課，教師截取電影中的一段資料運(yùn)用多媒體播放：紅軍冒著槍林彈雨，攀著搖晃的鐵鏈時(shí)的危急場(chǎng)面；一戰(zhàn)士中彈后支持不住，緩緩松手，掉進(jìn)滔滔的江水之中的悲壯鏡頭。激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，從而拉近文本與和學(xué)生距離，使之有切身體會(huì)，加深對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。

四、發(fā)散思維，想象體驗(yàn)

發(fā)散思維是想象的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

如《跳水》一課，教師可提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。如，孩子站在桅桿的頂端，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)，除了船長(zhǎng)準(zhǔn)備開(kāi)槍逼他跳水，使他得救外，還能想出別的辦法嗎？在學(xué)生想出很多辦法后，再讓學(xué)生讀課文中有關(guān)句子：“忽然人群中有人嚇得大叫一聲……他往腳下一望，腳底下開(kāi)始搖晃起來(lái)。”然后，再啟發(fā)想象，使學(xué)生明白孩子面臨著危險(xiǎn)的處境，當(dāng)時(shí)只有采取船長(zhǎng)的辦法最合適。這樣，學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智果敢就心領(lǐng)神會(huì)，就有如臨其境般的體驗(yàn)。

五、借助圖畫(huà)，想象體驗(yàn)

葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可以拓展兒童的想象。”教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象，但其內(nèi)涵豐富深邃。要想使畫(huà)面“活”起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，揣摩圖意發(fā)掘圖畫(huà)的深層內(nèi)涵，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象和情節(jié)。

例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課插圖描繪了邱少云烈火燒身的情景。教學(xué)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生從邱少云動(dòng)作神態(tài)想象他內(nèi)心想的是什么？為什么這樣想？還可以讓學(xué)生想象一下，出現(xiàn)什么奇跡，邱少云就可以得救了？學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，依靠平時(shí)儲(chǔ)存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內(nèi)心，從畫(huà)內(nèi)到畫(huà)外進(jìn)行創(chuàng)造想象，從而深刻地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心世界，也體驗(yàn)了語(yǔ)言文字的精妙。又如，我教《月光曲》一課時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖思考：此時(shí)此刻，聽(tīng)著優(yōu)美的琴聲，皮鞋匠“看到”了具體的“月夜海景”，盲姑娘也“看到”了她從來(lái)沒(méi)有看到的景象，那是怎樣一幅景象呢？你們又“看到”怎樣一幅景象呢？讓學(xué)生閉目聽(tīng)配樂(lè)朗讀，想象盲姑娘（或自己）“看到”的具體景象。這樣既加深了對(duì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象體驗(yàn)。

總之，通過(guò)想象力進(jìn)行體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)體驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾侄巍Ｏ胂篌w驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬桑瑢⑹箤W(xué)生的閱讀感悟能力向前邁出一大步。因此，閱讀教學(xué)中，要十分重視想象體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。