“互聯(lián)網(wǎng)+學習”對大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)及優(yōu)化

馬云霞

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”讓知識的結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大改變，引發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)思維對傳統(tǒng)學習理念的沖擊，推動學習的每個過程都隨知識的變革而被重塑，使“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學生能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、泛在化、動態(tài)化、個性化的學習，深刻改變其學習習慣、學習方式、學習情境和學習體驗。文章從分析“互聯(lián)網(wǎng)+學習”新形態(tài)的特征入手，分析“互聯(lián)網(wǎng)+學習”對大學生思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)和問題，從優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源、完善思想政治理論課教育教學模式、合理運用大數(shù)據(jù)功能、提高思想政治理論課教師教育教學能力，以及優(yōu)化師生交互機制等方面提出應對策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+學習”;學習;知識;思想政治教育;大學生

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8268（2019）06-0090-08

隨著新一輪科技革命和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成為教育系統(tǒng)深度變革與升級發(fā)展的重要拐點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，讓以往那種靜態(tài)的、有組織和專家定義的知識在很大程度上被更加動態(tài)、多元的知識所淹沒。知識創(chuàng)造、傳播、分享和利用空間的種種變化，不可避免地引起了學習領(lǐng)域的變革。“互聯(lián)網(wǎng)+學習”不只是學習的網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化，還是基于知識存在、知識流動以及知識創(chuàng)造的變革態(tài)勢，將互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)創(chuàng)新成果與學習類型、學習方式、學習過程、學習評價等互相滲透、深度融合，進而轉(zhuǎn)變學習觀念、創(chuàng)新學習理論、增強學習效果，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、泛在化、動態(tài)化、個性化的學習形態(tài)。這種學習的新形態(tài)給大學生思想政治教育的權(quán)威性帶來了強烈沖擊，使之成為新時代提升大學生思想政治教育有效性所必須應對和解決的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+學習”新形態(tài)的特征

（一）技術(shù)支持下的學習

信息技術(shù)的發(fā)展讓知識的裂變速度加快，知識半衰期迅速縮短.新知識的產(chǎn)生和知識總量的持續(xù)快速增長讓互聯(lián)網(wǎng)成為一個海量知識寶庫。而知識傳遞和運行成本的降低，也催生并刺激了教育市場的發(fā)展，各種慕課、公開課、精品課、微課，各類教育網(wǎng)站，以及微信、微博公眾號等不僅讓學習者更便于學習，而且讓學習者的學習更有自主權(quán)。學習者要想擁有更多的知識，對其進行深度建構(gòu)，需要以個人終端為中心點，與整個網(wǎng)絡(luò)的學習資源和知識節(jié)點產(chǎn)生信息連接與互動。在學習過程中，學習者對資源的獲取、作業(yè)的提交、實時與非實時的互動、遠程考試等均可通過網(wǎng)絡(luò)連接實現(xiàn)，學習者主動連接各種學習資源的能力越強，越是能拓寬連接范圍，獲取更多的知識和信息。

（二）多維空間的學習

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為學習者提供了多維化的學習空間。一是學習資源形態(tài)更加多元化，各種網(wǎng)絡(luò)如開放性資源、整合性資源、碎片化資源、生成性資源、移動化資源、虛擬仿真化資源等讓學習者將正式學習與非正式學習、線上自主學習和線下課堂授課、傳統(tǒng)課堂教學與信息技術(shù)多維度的學習糅合在了一起。二是學習場合不斷拓展。“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學習實現(xiàn)了物理場景與虛擬場景的有機耦合，也讓系統(tǒng)化的知識有意識地被分成若干碎片化的部分，使學習有更強的針對性和更高的吸收率。而伴隨學習空間的拓展和知識的碎片化，也使學習者可以在任何時空隨時使用電腦、手機、平板等各種終端設(shè)備學習，教室、博物館、家中等一切場所都可以成為搜索資訊、在線整理分析、發(fā)表評論意見的學習場域，智能化、無所不在的泛在化學習成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代典型的學習特征。

（三）自主、個性的學習

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代強大的技術(shù)支持為突破教育因材施教的瓶頸找到了更好的途徑。學生可通過互聯(lián)網(wǎng)自主選擇學習資源，自主設(shè)定學習目標、學習進度和學習時間與方式，還可以進行自我測評，通過自我教育培養(yǎng)自主學習和終身學習的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可針對個體學習者特定的學習需求、學習基礎(chǔ)、學習風格以及文化背景，提供一系列有針對性的教學方法和技術(shù)支持服務(wù)。借助信息技術(shù)和各類數(shù)據(jù)分析工具，學習者可隨時隨地獲取為自己量身定制的學習資源和個性化的教學服務(wù)。教師可應用計算機技術(shù)，針對不同層次的學習者開展與其相適應的課堂活動，并根據(jù)反饋分析教學成效，進一步充實為學生定制的學習資源，提出個性化的學習建議等，讓位于成績正態(tài)分布曲線兩側(cè)的學生都得到教師的同等關(guān)注和合適的教學指導。

（四）動態(tài)化的學習

人的學習本身就是一個具有生命力的、不斷發(fā)展衍生的過程.是一個充滿不確定性和多種可能的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為學生自主、個性化學習提供了條件，使學習更加多元，也使得互聯(lián)網(wǎng)平等、開放、連接一切的思維融人到學習者的學習過程中，進一步凸顯了學習的動態(tài)化特性。知識和信息的快速增長與更新，以及互聯(lián)網(wǎng)空間的各種發(fā)帖、討論、交流與互動，讓學習的知識不再是靜態(tài)封閉的或是提前“預設(shè)”好的.知識的學習需要學習者主動建構(gòu)自身對知識的理解、分辨、選擇，最終生成自己的認知、結(jié)論和經(jīng)驗。這也就使得“互聯(lián)網(wǎng)+學習”一直處于動態(tài)發(fā)展的過程中.正如關(guān)聯(lián)主義者所認為的“知識的目的不是填充心智.而是打開他們”，學會連接知識、使用知識、創(chuàng)新知識、生成知識遠比學會固定的結(jié)論性知識要重要得多。

（五）注重體驗與收獲的學習

在學習過程中，學習者自身的體驗與收獲是決定學習效果至關(guān)重要的因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”催生的混合式學習、泛在化學習、個性化學習、社群型學習、沉浸式學習、休閑式學習等，突出了學習資源和學習過程的交互性、虛擬性、沉浸性、逼真性等特點，刺激了學習者的求知欲望，為其更好地自主學習和個性化學習帶來了便捷、充實的良好體驗。與此同時，同處于互聯(lián)網(wǎng)不同節(jié)點的學生與老師、以及學生與學生之間，都可以平等地就某一問題展開討論、交流、分享和互動。所有學習過程中遇到的難點、疑點和共性問題都可通過大數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，幫助老師更有針對性地對學生進行輔導。這種師生之間、生生之間的動態(tài)交互機制，讓學生更好地參與到學習的各個環(huán)節(jié)中，為其帶來更多的樂趣，也更容易讓學生有較強的獲得感。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+學習"對大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+學習”催生的學習新形態(tài)在豐富學習資源、拓展學習空間、自主個性化學習、動態(tài)學習以及學習體驗等方面有比傳統(tǒng)學習方式更鮮明的優(yōu)勢，但互聯(lián)網(wǎng)與學習深度融合以形成成熟學習形態(tài)的變革尚未完全完成，其在推動學習者的學習方式不斷由被動向主動轉(zhuǎn)變的同時，也給大學生思想政治教育帶來了一些挑戰(zhàn)和問題。

（一）技術(shù)與學習的融合度不高，加大了信息超載的壓力

技術(shù)的發(fā)展確實帶來了學習領(lǐng)域的變革，讓學習打破了封閉固化的模式，呈現(xiàn)更加豐富多樣的方式，但學習是個體建立在個體知識基礎(chǔ)上的不斷建構(gòu)過程，不能僅僅因為要體現(xiàn)學習的信息化而單純追求技術(shù)。當前，技術(shù)與學習的深度融合還不夠，未能充分實現(xiàn)針對學習者個體需求的學習支持，使學習者在建構(gòu)自身知識時面臨信息超載的不利影響.突出表現(xiàn)在當學習者面對大量分散的信息進行搜集、鑒別、歸納、整理并內(nèi)化人個人的知識結(jié)構(gòu)體系時，由于信息量巨大，信息處理任務(wù)重，個人所接受的具有潛在價值的信息超過其自身的處理能力，導致信息利用率相應降低，造成個人身心處于壓力狀態(tài)。其對大學生思想政治教育帶來的不利影響表現(xiàn)為：一是，信息反客為主造成大學生信息選擇困難，沖擊了思想政治教育信息的價值性和影響力。在傳統(tǒng)的思想政治教育環(huán)境下，大學生所要接受的信息較為封閉固化，非常便于學生將信息轉(zhuǎn)化為需要的知識。而互聯(lián)網(wǎng)原始信息的組織性、有序性相對較弱，每個人面對大量的信息需要留出足夠的時間專門處理信息的歸納、總結(jié)和提煉，才能讓信息真正被理解和準確運用。超負荷的信息處理往往使大學生陷入信息選擇的困境，難以區(qū)分信息真?zhèn)魏蛢r值高低，出現(xiàn)認知失調(diào)和混亂，造成對有用的思想政治教育信息的注意過度分散和消耗，一定程度上弱化了社會主流意識形態(tài)在網(wǎng)絡(luò)世界的主導力和影響力。二是，信息超載致使認知淺顯化，不利于大學生深度思維發(fā)展。信息超載導致大學生閱讀心理越來越浮躁，“注意力缺乏癥”越來越普遍，當學習者自身知識體系的主觀建構(gòu)意識不強時，就容易沉溺在海量信息中，抓不住重點，難以將精力聚集在某一特定問題上，對核心信息的內(nèi)化整合難以深入、深刻。同時，信息超載也往往導致大學生對信息反思性選擇工作量減少，使信息接觸行為背離最初的信息需求，對信息的認知長期停留在感官刺激的初級階段，削弱了對相關(guān)信息的熟悉理解程度，弱化了知識之間的連接和激活，使得大學生思維淺顯、直觀、單一，缺乏對知識進行分辨、推理、論證等復雜思維的能力，解決問題的能力弱化。這些都不利于大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

（二）多維空間學習整合度不高，知識碎片化消解整體教育效果

“互聯(lián)網(wǎng)+學習”讓學習資源和學習場合呈現(xiàn)多維化形態(tài)，但多維空間學習的整合度不高，使知識碎片化成為大學生學習面臨的一大挑戰(zhàn)。知識碎片化的本質(zhì)是知識的部分與整體、部分與部分之間的關(guān)聯(lián)被中斷或弱化，變得雜亂無序，以至于難以形成完整的體系。大學生的價值觀念在多元的信息中被潛移默化地影響和分割，導致原來的價值認同分散化。一是，知識碎片化弱化了思想政治教育內(nèi)容的整體性。思想政治教育的內(nèi)容是一個多層次、多內(nèi)涵的體系，思想政治教育需要擺事實、辨哲理、講道德，循循善誘，帶領(lǐng)學生進行系統(tǒng)的學習和理性的推演和思辨.以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。因此，思想政治教育注重對知識的系統(tǒng)闡釋和整體架構(gòu).向大學生展示具有時間連續(xù)性的、較為連貫的背景資料和事件發(fā)展脈絡(luò)，展現(xiàn)教育內(nèi)容的前因后果、背景淵源和現(xiàn)實影響以及對當今社會發(fā)展的啟示，傳遞具有積極效應、弘揚正能量、符合社會主流價值觀的思想。大學生在多維空間的碎片化知識學習，往往導致其欠缺對信息和知識的消化和體味過程，使得大學生對問題缺乏整體認知，對事物內(nèi)部的相互作用與聯(lián)系把握不全，容易造成大學生產(chǎn)生認知方面的偏差。二是，碎片化學習制約了思想政治教育整體合力作用的發(fā)揮。思想政治教育是一個系統(tǒng)工程，理論學習、生活實踐、環(huán)境熏陶等教育路徑共同發(fā)揮作用，構(gòu)建全員、全方位、全過程的“大思政”格局，才能更好產(chǎn)生教育的合力。面對互聯(lián)網(wǎng)碎片化的環(huán)境.大學生難以面對思想政治教育活動建立起“我要參加”的自我教育、自我悅納和自我管理的心理制度和行為方式，致使很多學校打造的校園活動無法真正發(fā)揮引領(lǐng)大學生思想文化的作用。多姿多彩的互聯(lián)網(wǎng)生活吸引了大學生太多的注意，團隊意識淡化，缺乏個體作為一個社會人對自我發(fā)展與社會發(fā)展之間辯證關(guān)系的深刻認識，給大學生大局意識與綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成帶來困難。

（三）自主、個性化學習能力不強，未能達到理想的學習效果

雖然技術(shù)的發(fā)展可以為學習者提供自主、個性化學習的基礎(chǔ)，滿足個體學習需求，但高效的自主學習和個性化學習需要技術(shù)、指導者、學習者三方的有機配合才能真正達到應有的學習效果。當學習者自主學習意識不強時，技術(shù)帶來的海量學習資源勢必給思想政治教育帶來挑戰(zhàn)。一方面，表現(xiàn)在學習者對超載和碎片化的信息與知識認真篩選、深度分析和思考不夠，難以和已有知識主動建立聯(lián)系，建構(gòu)新的知識體系，學習呈無序化狀態(tài)，不能帶來更好的學習效果。另一方面，自主學習能力的欠缺，也可能造成大學生面對信息無所適從，很難找到或根本就找不到合適的途徑來對自己感興趣的信息進行“權(quán)威的”指導。在基于互聯(lián)網(wǎng)的學習過程中，人們總是可以輕易地同許多人進行多種方式的交流，但卻不一定能得到真正有意義的幫助。形式多樣的信息大量呈現(xiàn)在大學生的視野之內(nèi)，各種各樣的聲音和觀點同時并存且沒有排列的順序，它們相互之間重復、不相干，甚至于矛盾，學習的結(jié)果很可能是所獲很多，但卻得不到一個“權(quán)威”的“答案”。對技術(shù)熟練掌握程度的不均衡使得不少老師對大數(shù)據(jù)功能開發(fā)和利用不足，難以對學生進行有效的個性化指導.這也就導致不少基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的個性化指導和學習形同虛設(shè)，未能真正發(fā)揮利用大數(shù)據(jù)因材施教的功能。

（四）動態(tài)化的學習強調(diào)知識生成，對教師的教育教學帶來極大挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+學習”讓學習不再是靜態(tài)封閉和提前“預設(shè)”好的，平等、開放的信息環(huán)境強調(diào)要學習具有過程性、參與性、開放性和進化特征的知識。而所有動態(tài)化的學習需要師生能夠打破以往教與學固化的模式，這勢必會給思想政治教育的權(quán)威性和教師的教育教學帶來挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)思想政治教育中，教師具有絕對的主體掌控地位，是思想政治教育權(quán)威的代表。而互聯(lián)網(wǎng)信息量的激增和知識更新速度的加快所導致的結(jié)果是每個人所擁有的信息和知識量只可能占到人類所有信息總量里很小的一部分，且相互之間差距相對于總體而言可以忽略不計，這使得思想政治教育者的知識權(quán)威難以成立。在動態(tài)化的學習中，大學生樂于嘗試用有限知識和經(jīng)驗進行自我內(nèi)部信息加工，而不再是單純追求對預設(shè)好的結(jié)論性知識的掌握，高校思想政治教育主體和教育主導者的地位受到了不可避免的“撼動”。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)所提供的強大的交互功能，使信息接收者和發(fā)送者的角色可以被輕松易位，這也逐漸削弱了思想政治教育信息在傳播過程中的壟斷地位。思想政治教育信息從集權(quán)走向分權(quán)，話語“霸權(quán)”受到質(zhì)疑。另一方面，在動態(tài)化的學習過程中，需要教師時時關(guān)注學生對知識的吸收、消化和理解程度，這也無疑對教師的理論素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，以及對教育教學過程的控制能力提出了極高的要求。教師既要鼓勵學生主動建構(gòu)自身對知識的理解、分辨、選擇，避免給學生造成自上而下強硬灌輸?shù)母杏X，又要引導學生主動生成思想政治教育所引導的價值取向、認知和情感態(tài)度，以達到立德樹人的最終目的。在動態(tài)化的學習過程中，如何不斷促成學生生成符合教育教學目標要求的知識和價值觀念，成為“互聯(lián)網(wǎng)+學習”對教師最大的挑戰(zhàn)。

（五）學習體驗層次不高，對思想政治教育的認同不夠

伴隨著很多在線教育資源的使用，盡管“互聯(lián)網(wǎng)+學習”催生的混合式學習、個性化學習、泛在化學習等學習新型態(tài)通過快速搜索和篩選獲取豐富的教育資源的優(yōu)勢明顯，刺激了學習者的興趣和求知欲，帶來了更好的學習體驗，但這種學習體驗卻難以收獲豐富的精神知識，相反，它們制約了思想政治教育情感育人作用的發(fā)揮，一定程度上造成學生的心理排斥，對思想政治教育的認同度不足。學習是真實情感交流、體驗的過程，教師的引導和同學的陪伴與互動才是更高層次的學習體驗與樂趣，才能收獲豐碩的精神知識，達到對教育的高度認同。思想政治教育是一種情感交流活動，需要教育者以情感作支撐，激活受教育者的主體需要。只有傾注情感投入的思想政治教育，才會對受教育者產(chǎn)生無形的感召力量，從而實現(xiàn)以情動人、以情感人、以情化人，帶給學生崇高的精神享受。但情感投入需要教育者在教育過程中逐步進行情緒的醞釀和鋪墊，切忌生硬帶動，招致學生反感。而互聯(lián)網(wǎng)超載的信息和碎片化的學習，讓學生的學習耐性大大降低，快速、淺顯的學習特點，使得大學生往往難以對教育信息產(chǎn)生持久、深入的情感投入，情感跳躍較快，對教師的情感代人產(chǎn)生不耐煩的抵觸，甚至部分學生出現(xiàn)了情感泛濫、情感麻木的狀態(tài)，教師的情感投入難以打動學生的內(nèi)心深處，大大削弱了教育效果。另一方面，無論教師與學生以及學生與學生之間如何在互聯(lián)網(wǎng)上平等交流、討論、分享、互動，都難以彌補面對面交互所能帶來的意志、責任心、品德、精神等隱性文化教育的缺失，長期局限于互聯(lián)網(wǎng)平臺學習，會給學習者的社會性發(fā)展和人際交往帶來不利影響。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+學習”對優(yōu)化大學生思想政治教育的啟示

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源，提高大學生對思想政治教育信息和知識的學習效率與質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教育資源是專門為教學目的而設(shè)計的或者被用于為教育目的服務(wù)的、以數(shù)字化的形式在計算機網(wǎng)絡(luò)上進行傳輸?shù)母鞣N資源，其對提高教學質(zhì)量，挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮學習者學習的主動性、積極性等方面起著重要的作用。網(wǎng)絡(luò)教育資源既包括結(jié)構(gòu)嚴密、互相依賴、按照某種學科和專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成一個完整體系的資源，如慕課、精品課程、專題學習網(wǎng)站、專業(yè)資源庫等;也包括結(jié)構(gòu)松散、相對獨立、以問題為中心、可以與其他知識靈活組合、具有一定通用性的資源，如一篇文章、一個帖子、一條評論、一張圖片、一段小視頻等散布在互聯(lián)網(wǎng)各個角落的碎片化的信息。隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的急劇增長，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)教育資源正在削弱傳統(tǒng)文獻教育資源在教育中的霸主地位。因此，高校思想政治教育需要從不同的類型著手優(yōu)化資源，一方面，高校要統(tǒng)籌規(guī)劃，有目的、有計劃、有步驟地建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，加強對思想政治教育資源的評審、篩選、修改、完善、查漏補缺，不盲目搞大而全，重在建立少而精的系統(tǒng)教育教學資源。其思想政治理論課課程資源建設(shè)要進行教學內(nèi)容的“微化”處理和重組，建設(shè)整體性和系統(tǒng)性的學習資源，通過網(wǎng)絡(luò)教育教學平臺有針對性地為大學生推薦文字、圖片、視頻等可讀性較強的拓展資源，既能為大學生學習提供完整的知識體系，又能簡化大學生對信息的處理過程，提高其對網(wǎng)絡(luò)教育教學資源學習的興趣和效率。另一方面，要重視以獨立形態(tài)存在于互聯(lián)網(wǎng)各個角落的結(jié)構(gòu)松散的資源建設(shè)，將其作為思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重要陣地。要鼓勵大學生根據(jù)自身需要和興趣主動獲取有價值的信息，并對其進行合理加工和揚棄。教師要充分利用微信、QQ、微博、郵箱等手段，面對社會熱點問題主動出擊發(fā)文闡釋和引導，并及時答復、解決大學生存在的疑問，引導其對碎片化知識進行連接和激活，且進行進一步的思考和探究，讓師生之間的每次對話、留言、表情符號等都成為大學生思想政治教育的碎片化資源，幫助學生在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)信息中快速找到有價值、有權(quán)威性的信息和知識，提高其學習效率和質(zhì)量?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高校要大力推動思想政治教育同信息技術(shù)的高度融合，增強時代感和吸引力，建設(shè)“時時可得、處處可及”的網(wǎng)絡(luò)教育空間。

（二）完善思想政治理論課教育教學模式.幫助大學生對思想政治教育內(nèi)容進行整合

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課既是我國學校的特色和優(yōu)勢，又是學校課程體系的重要組成部分。面對多維空間學習影響思想政治教育整體性這一問題，高校必須堅持思想政治理論課主陣地，理直氣壯開好思政課，在改進中不斷加強、完善教育教學模式，從整體性思維出發(fā)，立足于培養(yǎng)“完整的人”，將線上與線下、課內(nèi)與課外、正式與非正式的多種學習空間緊密結(jié)合起來，給大學生提供整體運用知識、實踐知識和構(gòu)建個體知識體系的機會和空間。幫助大學生將碎片化的信息和知識有序化、系統(tǒng)化，引導大學生在歷史與現(xiàn)實、理論與實踐、過程與方法、情感態(tài)度與價值判斷等方面得到整體性發(fā)展。一是，高校思想政治理論課要大力抓好課堂教學方法的創(chuàng)新，教師要在系統(tǒng)理論講授的基礎(chǔ)上，探索開展課堂討論或研討式學習，給學生提供必要的機會進行獨立思考，讓學生能對頭腦中碎片化的知識進行梳理、比較、整合、總結(jié)、歸納，通過觀念碰撞、相互激勵，引導大學生進行深入分析、判斷和思考，學會從歷史與現(xiàn)實的對話中總結(jié)寶貴經(jīng)驗，從理論與現(xiàn)實的不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的步驟和方法，在師生面對面的交互中，升華情感態(tài)度，明確價值判斷。二是，要積極開展實踐教學，鼓勵大學生運用已掌握的知識.通過實踐活動深化對課堂教學重難點問題的理解和掌握，將課堂理論學習延伸到實踐過程中，檢驗、彌補個體知識結(jié)構(gòu)中的缺陷，糾正個體思維認知的偏頗.增強大學生在知識的實踐和運用中批判、超越和創(chuàng)造的意識，使大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。同時，要引導大學生重視現(xiàn)實生活中的人際交往.加強大學生團隊合作意識、集體精神與大局觀念的培養(yǎng)，引導大學生科學處理好個人與集體的關(guān)系，將個人發(fā)展與社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，促使大學生養(yǎng)成關(guān)注社會、關(guān)心國家、關(guān)愛他人的思想。三是，要拓展網(wǎng)絡(luò)教學，將其作為課堂教學的有益補充?！案咝Ｋ枷胝谓逃咭炎约旱墓ぷ髡嬲谌说綄W生生活之中，必須掙脫傳統(tǒng)觀念的束縛，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，熟練運用各類新興的‘微載體”，教師可圍繞思想政治理論課課堂教學重難點，推送網(wǎng)絡(luò)教育資源，引導大學生通過互聯(lián)網(wǎng)的學習來補充課堂理論教學內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)知識學習與課堂教學內(nèi)容進行主動的連接和整合。同時，教師也要引導學生將實踐教學中塑造的價值觀念遷移到互聯(lián)網(wǎng)虛擬世界中，將現(xiàn)實與虛擬進行連通和融合?？傊咝Ｋ枷胝谓逃e極探索線上線下混合式教學方法，通過課堂教學、實踐教學、網(wǎng)絡(luò)教學不同學習空間與場景的結(jié)合，促進大學生個體內(nèi)認知在不同的學習場景、空間和資源中的無縫連接、虛實融合，培養(yǎng)大學生系統(tǒng)、整體、全面思維的能力，幫助其塑造完善人格。

（三）合理運用大數(shù)據(jù)功能，提高大學生思想政治教育的針對性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一切皆可數(shù)據(jù)化，人和物的一切狀態(tài)和行為都能被量化。大數(shù)據(jù)為科學認識學習規(guī)律提供了有效工具，“通過對教育大數(shù)據(jù)的獲取、存儲、管理和分析，我們可以建構(gòu)學習者學習行為相關(guān)模型，分析學習者已有學習行為，并對學習者的未來學習趨勢進行科學預測”?！霸诖髷?shù)據(jù)時代背景下，應積極發(fā)揮大數(shù)據(jù)的預測功能，推動思想政治教育與時俱進、發(fā)展創(chuàng)新。”運用“大數(shù)據(jù)”分析研判大學生思想政治教育，有助于科學預測大學生的行為.更有針對性地指導大學生學習，幫助其更好地內(nèi)化知識。一方面，高校思想政治教育要深入挖掘反映大學生思想政治狀況的數(shù)據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息紛繁復雜，每個高校有關(guān)大學生學習、生活、社交活動、求職就業(yè)等各種數(shù)據(jù)也混雜龐大。目前，各個高校的校園網(wǎng)、官方微博、官方微信公眾號等校園網(wǎng)站，都是與大學生思想動態(tài)緊密關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)源，反映了學生的學習成績、課堂出勤率、學習習慣、圖書借閱情況、獲獎情況、受資助情況、就業(yè)意向等數(shù)據(jù);微博、微信、網(wǎng)絡(luò)社群等社交媒體，反映輿情和大學生社交數(shù)據(jù);人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、新浪、網(wǎng)易等門戶網(wǎng)站，以及百度、谷歌等搜索引擎，反映社會熱點及大學生的關(guān)注程度。在這些數(shù)據(jù)里，高校需要重點挖掘大學生日常行為背后折射的價值觀和思想狀況，包括大學生行為需求、大學生可接受的教育宣傳方式，以及大學生對中華民族傳統(tǒng)文化、中國革命文化、社會主義先進文化、馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀等社會主導思想和主流文化的直觀真實感受和認同程度等。高校要根據(jù)不同問題，運用思想政治教育學、社會學、心理學等相關(guān)理論，選取不同的分析方法和合適的觀測點與量化處理程序，及時做好大學生思想動態(tài)的分析、預測和引導工作，探究大學生思想發(fā)展規(guī)律和學習內(nèi)在需求。另一方面，高校要應用大數(shù)據(jù)滿足大學生個性化學習需求，提高教育針對性。高校需要將大數(shù)據(jù)分析與大學生教育教學相結(jié)合，開展更有針對性的教育教學活動，才能更好開展思想政治教育，提升吸引力，滿足大學生個性化學習需求。如，通過大數(shù)據(jù)分析大學生學習需求，建設(shè)相應網(wǎng)絡(luò)課程，將主流價值觀等思想政治教育內(nèi)容融人微信、微小說、微視頻等中，更加靈活地疏導和指引大學生健康成長。還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，設(shè)計更加貼近學生實際生活的議題.安排到課堂教學中開展充分研討，讓大數(shù)據(jù)發(fā)揮其便捷的匯總、梳理、排序、對比、分類等功能，將思想政治教育教學融人無限的生活學習當中。

（四）提高思想政治理論課教師教育教學能力.推動思想政治教育良性動態(tài)發(fā)展

高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)事關(guān)高校立德樹人根本任務(wù)的落實，事關(guān)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的方向和質(zhì)量。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的挑戰(zhàn)，思想政治理論課教師要先受教育，不斷加強自身理論和政治素養(yǎng)，堅定“四個自信”，牢固樹立“四個意識”，要努力爭取做有理想信念、道德情操、扎實知識、仁愛之心的四有老師，做先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好承擔起學生健康成長指導者和引路人的角色。體現(xiàn)在思想政治理論課教育教學上，一是，高校思想政治理論課教師要緊緊圍繞黨的理論創(chuàng)新、時代發(fā)展特征、中國發(fā)展大勢、人的思想行為變化，以及思想政治教育實踐領(lǐng)域出現(xiàn)的新課題，根據(jù)學生、學校和地域特點，將以理論邏輯為主要特征的教材體系和理論研究前沿問題轉(zhuǎn)化為以實踐邏輯為主要特征的教學體系，使教學內(nèi)容能從天上回到人間、從空中回到地上、從文本進入學生心中，為學生主動參與課程學習解決好“最先一公里”的問題。二是，在思想政治理論課課程設(shè)計上要注重教學方式方法和手段的改進。在課程設(shè)計中要考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生的學習方式、生活環(huán)境、學習空間的變化，注重從課程知識的生成性、學生學習過程的生成性、師生互動的生成性等方面進行設(shè)計。在課程知識的講授中，要鼓勵學生通過搜集資料和討論、交流、提問、評論、實踐等途徑，不斷產(chǎn)生過程性信息，引導學生立足于自身知識體系，積極地將課程知識內(nèi)化為自身經(jīng)驗，融人自己的思想觀念，就教學內(nèi)容與教師、同學展開對話交流，進行全維度融合，不斷生成動態(tài)知識。教師在課程知識動態(tài)生成的過程中，要做好充分的準備，敏銳覺察學生在學習過程中產(chǎn)生的新體驗和情感態(tài)度的變化取向，及時調(diào)整方法，使師生對話和課程教學過程的演進保持在適度和恰當?shù)臓顟B(tài)，旗幟鮮明地肯定學生的深層次思考，也要對學習過程中產(chǎn)生的不正確觀點給予明確的否定性評價和解釋，讓課程知識的生成有效、正確，符合思想政治理論課教育教學的目的和要求。三是，思想政治理論課教師要應對信息技術(shù)發(fā)展和變革潮流，主動運用新媒體技術(shù)使教育教學活起來。除了課堂教學外.還必須關(guān)注知識在實踐和網(wǎng)絡(luò)教學中的不斷生成。要及時掌握信息獲取渠道，了解最新教育技術(shù)和教育發(fā)展趨勢，掌握專業(yè)教育資源，發(fā)現(xiàn)、獲取、整理有益的信息資源為我所用，引導大學生對網(wǎng)絡(luò)信息進行有效的融合連接。教師要主動研究慕課，研究微課教育規(guī)律及制作技術(shù)，努力為大學生搭建更加健康、文明、多樣、生動的網(wǎng)絡(luò)教育教學平臺，組織更加豐富的網(wǎng)上交流和討論等活動，積極把握好互聯(lián)網(wǎng)虛擬角色的扮演技巧，不斷提高運用大量信息做好思想政治教育工作的能力，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強教育的時代感和吸引力。

（五）優(yōu)化師生交互機制，提高大學生對思想政治教育的認同度

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代尊重人性、開放平等的特質(zhì)，要求思想政治教育工作要適應時代發(fā)展趨勢，打破自上而下的單一教育模式，建立師生平等交流的新型模式，努力營造平等、友善的教育教學氛圍，帶給學生更為愉悅的學習體驗，提高學生對思想政治教育的認同感和滿意度。一方面，在課堂面對面交互中，教師要努力增強課堂理論教學的說服力，提高理論對現(xiàn)實的解釋力，提出觀點、論證觀點，敢于接受學生的質(zhì)疑、反駁，然后再回應，如此循環(huán)往復，最終達成共識，全方位、多維度地引領(lǐng)學生確立與社會發(fā)展相一致的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的交互中，面對網(wǎng)絡(luò)空間中多樣化的價值取向，教師既要能對引導學生做出價值選擇的科學性進行合理化解釋，促使學生充分認識到價值選擇的重要性、方向性，感受到教師幫助學生自由全面發(fā)展的誠意。同時，也要鼓勵學生從自身生活視野出發(fā)，敢于提出自己的主張，采取正確的方式進行積極的價值選擇，并能對價值選擇的理由做出陳述論證，雙方進行溝通、討論，由此確立科學的政治思想觀念，讓學生從內(nèi)心深處感受到網(wǎng)絡(luò)世界中另一個節(jié)點的教師對其真摯的情感引領(lǐng)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校思想政治教育工作者要善于利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建師生之間主導主動作用的良性互動，克服師生之間相互掣肘的現(xiàn)象。對高校教師來說，需要適應角色作用的轉(zhuǎn)變，學會扮演學生指導者的角色，充分尊重學生自我教育的權(quán)利，利用社會環(huán)境、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、群體氛圍、同伴互動等學習活動要素輔助大學生自主學習，幫助大學生構(gòu)建良好的自主學習和自我教育環(huán)境。同時，教師還要積極參與網(wǎng)絡(luò)文化生活，真切感受網(wǎng)絡(luò)生活，體驗大學生網(wǎng)絡(luò)生活空間的生活、學習方式，捕捉大學生網(wǎng)絡(luò)心理和網(wǎng)絡(luò)需求，充分利用新媒體手段，運用富有生活氣息的話語，與學生平等交流，有效了解大學生網(wǎng)絡(luò)思想動態(tài)，修正大學生認知的不足與缺陷，疏導不良情緒，愛護大學生情感，形成有利于大學生接受思想政治教育信息的認知環(huán)境，提高其對思想政治教育的認同度。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+學習”的沖擊，大學生思想政治教育需要立足于增強學生學習效果和教育有效性，主動理解互聯(lián)網(wǎng)世界知識的新情境，從教育教學體系內(nèi)部做出調(diào)整和創(chuàng)新，主動適應大學生學習的變革，構(gòu)建思想政治教育新的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)和生態(tài)，提高學生思想政治教育的體驗和收獲感。