小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究

石煥耿

摘要：在小學階段的教學上，教師越來越重視課堂氛圍的提升與活躍課堂的構建，傳統的小學語文課堂無論是氛圍上還是學生參與積極性上，都會顯得沉悶、單調一乏味，這既不利于學生學習積極性的提升，也不利于學生閱讀與識字素養的培養。縱觀小學識字教學的情況分析，教師既要讓學會讀，還需要注意學生學會寫以及應用，讓學生對漢字產生深刻的認知，在多元化的閱讀教學活動中尋找識字技巧。如何才能把握好識字與閱讀相互之間存在的聯系，提升小學生識字的能力呢？以下筆者將對教學策略進行簡單的分析。

關鍵詞：小學語文;識字;閱讀;問題;關系;教學策略

小學階段的學生剛剛進入學習過程，語文教學內容基本上都是以拼音、識字為主，由于學生年齡的限制，無論是在學習思維、學習興趣，還是認知范圍上，都是處于一個起始階段。從漢字的認知上分析，不僅僅考察的是學生對拼音的掌握，更重要的是讓學生在閱讀過程中掌握漢字表達的含義。因此，在小學語文識字教學中，教師要轉變教學思維，認識到閱讀與識字存在的關系，通過多元化的閱讀環境培養學生的識字技巧。

1 小學語文識字教學存在的問題分析

1.1 學生缺乏閱讀興趣

識字教學在性質上屬于語文學習的最基礎內容之一，而閱讀是小學語文學習的基礎過程。對于小學階段的閱讀識字而言，很多的學生由于知識儲備的限制，在閱讀中總會被打亂閱讀節奏，打擊了學生的閱讀信心，久而久之學生就會對閱讀喪失興趣，難以依據閱讀進行識字，

1.2 學生學習依賴性較強

對于低年級學生而言，由于生活經歷和認知的限制，在識字技巧上存在嚴重的缺陷，而且學生對字典、詞典的自主運用較少，僅僅只能依賴于教師或者家長的教學進行識字學習，這樣往往就會使得閱讀自身的價值被忽略，不利于學生識字能力和自主學習習慣的培養。

1.3 閱讀的形式化

對于識字教學而言，一些教師為了完成教學目標，一直沿用灌輸式的教學方式，一味地讓學生進行機械化、形式化的閱讀，學生參與的過程中也僅僅是對字詞的認識產生印象，而對于漢字的內涵卻無法實現深思，而且，這樣的閱讀教學由于匆匆而過，很難培養學生識字的技巧，導致學生的學習過程完全呈現出死板化。

2 小學階段閱讀與識字存在的聯系分析

在小學階段的語文教學上，識字是基礎，閱讀是過程，這兩者缺一不可。所以說在實際的語文教學過程中，教師不僅緊要注重學生學習興趣的提升，更需要把握好閱讀與識字相互之間存在的關聯性，讓學生通過增加識字量提升閱讀能力，通過閱讀擴展識字的視野。

2.1 閱讀是識字的提升

對于小學語文而言，閱讀是其最為基本的教學環節。以識字教學為例，小學生的思維比較傾向于形象化思維，單純的進行識字教學，很難體現出漢字具有的含義，也很難提起學生的識字興趣。通過閱讀，不僅僅可以掌握漢字的讀法，還可以通過關聯了解到與漢字相關的詞、句，學生更可以通過對文章故事情節的理解感受到漢字表達的內涵，這對于學生的識字提升具有很直觀的價值，所以說，在小學語文識字教學上，必須要把握好閱讀的過程，讓學生通過閱讀積累更多的字詞語句，提升語文學習的成效。例如《哪座房子最漂亮》學習時，學生通過繪本閱讀，能夠認識多樣化的小房子，從房子的外表認識到“漂亮”的含義，即好看。

2.2 識字是閱讀的基礎

對于小學語文的學習，既是一個積累知識的過程，更是一個培養綜合技能、學習方法的過程。識字是閱讀的基礎，識字量決定了學生閱讀能力的高低，學生在閱讀中不僅可以掌握更多的字詞，還可以認識到各個字詞之間的關聯性與融合性，所以說，在識字教學中，教師一定要認識到這一層關系，這樣才能真正的發揮出閱讀的價值。例如：在教師在講解《荷葉圓圓》時，通過繪本式課文為學生展現了荷葉的樣子，通過擬人、比喻手法也展示出了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒對荷葉的作用。通過這樣的教學，學生識字的興趣得到激發，逐漸的認識到“荷”、“珠”、“搖”、“籃”、“坪”等字詞，在掌握這次字詞后，學生閱讀的效率也能得到全面提升。

3 小學階段閱讀識字教學的基本策略分析

3.1 聯系生活情境，閱讀識字

語言文字是生活的記錄，又來源于生活。陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，識字教學要與現實生活緊密結合在一起?！痹谛W識字教學上，閱讀情境的創設要注重生活元素的融入，引導學生在閱讀中感受生活，在生活中認識漢字，利用生活實例加深學生對生字的認識。

例如：在《夏夜多美》的學習時，讓小學生閱讀文章描述的夏夜之美，不管是池塘中即將入眠的蓮花，還是失足掉入水中的小螞蟻，再或者是飛翔的蜻蜓，這些都是夏日生活種常見的，通過聯系生活的閱讀，小學生既可以感受到閱讀的樂趣，還能在閱讀中不斷地認識到“蓮”、“蟻”、“蜓”等漢字。這樣的教學既可以加深學生識字的記憶，還可以拓展學生的思維，開發學生的想象力。

3.2 借助于閱讀游戲進行識字

對于小學生而言，貪玩是其天性，由于學生年齡較小，自制力不強，在生字的學習上識字教學中注意力不集中，如果一味地讓小學生識字，那樣會使得學生的注意力更加分散，學習的效果并不是很好。因此，在實際的生字教學中，教師要積極結合學生貪玩的個性進行閱讀游戲化教學，激發學生學習的興趣，發揮學生自身的能動性，提高學生的識字效率。

例如：對于閱讀游戲，就是講一些漢字的學習編寫成順口溜或者是方法口訣，讓學生進行閱讀，在閱讀過程中，學生不僅能夠全面的認識到漢字的組成，還可以認識到漢字的書寫順序，這樣的閱讀游戲，既可以提升學生識字的興趣，還可以讓學生在閱讀中掌握獅子的技巧，提升識字學習的效率。如：“教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下;“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。”這些識字短語的閱讀，朗朗上口，對于識字來說簡單易懂。

4 結語

總而言之，小學語文識字的教學，既是小學語文閱讀教學中的基礎部分，也是學生學習能力培養的過程。因此，通過閱讀進行識字教學，一方面，是教師順應新課改要去的教學創新，另一方面，是培養學生識字興趣和識字方法的重要舉措。根據新時代的教學現狀分析，小學語文教師閱讀識字教學的開展，應該根據小學生的實際情況，制定有效的教學策略，不斷提高識字教學的有效性，以提升小學生的識字能力，促進小學生語文學習能力的發展。以上論述僅為筆者個人教學淺見，期望能夠對小學生的識字教學提供借鑒意義，也希望廣大小學語文教師繼續對教學方式進行創新。

參考文獻

[1]余仁芳.趣味化教學在小學語文識字和閱讀教學中的實施[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，（3）.

[2]李敏麗.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系[J].學周刊，2019（24）.

[3]汪海艷.淺談小學語文教學中的識字與閱讀[J].學周刊，2019（34）.

[4]冉冬梅.分析小學語文隨文識字教學方法[J].東西南北：教育，2019（18）.

[5]徐少珍.識字能力因閱讀而出彩——結合課外閱讀提升小學低年級學生的識字能力[J].新課程（小學），2019（3）.