如何利用粵語優勢激發學生學習文言文的興趣初探

鄧健民

摘要：粵語的古漢語特征很明顯，講粵語的學生在文言文文學習中具備了天然的優勢。教師可以利用粵語優勢來激發學生對文言文的學習興趣。首先教師對粵語的古漢語特征要有一定的理解與積累;其次，教師課堂上的引導要順其自然，因勢利導;同時，教師要引導學生走出課堂，尋找粵語生活中的古漢語。

關鍵詞：粵語 古漢語 優勢 激發興趣

粵語是就是廣東話，是我國七大方言之一。它源自于北方的古漢語，但又不斷發展變化，到了宋代就基本穩定，與我們現代所說的廣東話接近。正由于它源自古漢語，所以它保留了許多古漢語的用語特征。粵語的古漢語特征很明顯，所以講粵語的學生在文言文學習中具備了天然的優勢。文言文學習比較枯燥，大多數學生都不太樂意學習。如果教師的教學手段單一，教學效果自然不理想。相反，如果在粵語方言區教學的教師能利用學生講粵語的優勢激活他們學習文言文的動機，可以說一舉兩得，既傳承了方言文化，又能引導學生高效地學好文言文。

那么，如何利用粵語優勢來激發學生學習文言文的興趣呢？

一、教師對粵語的古漢語特征要有一定的理解與積累

正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，講粵語的人不見得能發現粵語與古漢語太多的相似處。無論你是否會講粵語，你都要有意識的去理解、積累粵語中的古漢語特征，你才會將這個優勢化為你的教學資源。粵語中常見的古漢語特征有如下：①簡潔明了。 ?粵語給人的第一感覺就是非常簡潔、明了，能用單音詞的絕不用雙音詞。例如粵語表達兩人的關系情況，就用兩個單音詞“疏”“密”，而現代漢語的表達則喜歡用雙音節詞“疏遠”“親密”;夸獎別人長相好就用一個單音詞“靚”，而現代漢語的表達則喜歡用“漂亮”或者“帥氣”這些雙音節詞。這個特征與古漢語完全一致。古漢語絕大多數都是使用單音節詞，即一個字就是一個詞語，表達一個意思。②古今差異。我們一般說古漢語才有古今差異的現象，其實，粵語里面的古今差異現象也大有存在。例如，粵語在表達“逃跑”的意思時，用的是“走”，而“走”在現代漢語里的意思與“跑”是有區別的。③倒裝句式的大量使用 。粵語里的倒裝句比比皆是。例如 “你走先”“飽得滯”等。即使一些詞語的表達也習慣倒裝，例如，將“素質”說成“質素”;將“要緊”說成“緊要”等等。這些特征與古漢語的表達習慣非常相似。古漢語類似于“躬耕于南陽”“茍全性命于亂世”等倒裝句不勝枚舉。

教師對粵語的古漢語特征理解與積累，是教師利用粵語優勢激發學生文言文的學習興趣的物質基礎，積累越多，越能熟能生巧，教起學來旁征博引，信手拈來。

二、教師課堂上的引導要順其自然，因勢利導，激發興趣

教師在粵語方言區進行文言文教學時，要有這個意識，但不是一味地灌輸粵語與古漢語的共同特征。這樣可以避免將本已相對枯燥的文言文教學變得更加枯燥乏味。教師要尋找機會，找到學生的學習興奮點，因勢利導，就能大大激發他們的學習興趣，讓課堂變得活躍起來。例如，我們教《塞翁失馬》，我們講到“墮而折其髀”其中“髀”的解釋時，可以讓講粵語的學生說說小時候媽媽請吃肯德基雞腿的故事。學生說出“雞髀”一詞，教師可以讓其給大家解釋“雞髀”中的“髀”的意思。教師因勢利導，指出古漢語的表達習慣與粵語有太多的相似點，這樣可以引導學生認識到自己學習文言文的優勢，增強學習文言文的信心。又如，一位教師講到文言詞語活用時，學生聽得比較被動。這時，這位老師要一位懨懨欲睡的學生點評一下某位明星的長相，頓時課堂氣氛活躍起來，那學生脫口而出“她好靚女”。這位老師順勢指出了這句粵語中的詞類活用情況：此句中的“靚女”一詞是名詞活用為形容詞。并指出了講粵語的學生只要留意自己的語言，就會發現自己就是一個古漢語的專家。這種巧妙、自然的引導，能較好的激發學生學習文言文的興趣。

三、教師要引導學生走出課堂，尋找粵語生活中的古漢語

有語文教育家說過：“語文就是生活，生活就是語文”。語文與生活的密切聯系再此就不必贅述了，但粵語與文言文學習之間的關系還是值得我們探究的。引導學生在粵語生活中學習、積累古漢語，提高他們學習古文的興趣與能力還是很有必要的。①開展一些有趣又有價值的語文探究活動 ?例如：組織開展 “尋找粵語生活中的古漢語”手抄報比賽或出一期以此為主題的班級、科組墻報。②引導學生走出課堂，探尋粵語生活中的古漢語現象，并將活動課題化，指導學生深入研究，并撰寫成學術小論文。③ 利用課堂時間組織一些“在古漢語中學粵語，在粵語中學古漢語”現場交流學習會。講粵語的學生與不講粵語的學生交流、碰撞，營造古漢語學習的氛圍，激發他們文言文學習的興趣。④考試命題中可以設計一些粵語中的古漢語相關題型，例如可以就一些極具廣府文化特色的對聯出題，也可以就一些粵劇經典唱段的唱詞出題，旨在考查學生對粵語表達中的古漢語的理解，激發他們的古漢語學習興趣。

有人說：“會說粵語，真的很有文化”。此話中的“文化”一詞就很好地詮釋了粵語中保留有古漢語的特征，讓粵語聽起來文縐縐的，值得品味。在粵語區，面對平時粵語不離口的學生，語文教師的確應該認識到這一無形的文言文教學資源，并加以充分利用，引導學生在古漢語學習中進一步認識粵語，在平時的粵語生活中學習古漢語，這樣，學生文言文的學習動力可能會激發，學習興趣自然會提高。