初中語文高效課堂的構建

馬雪芹

摘 ? ?要： 初中語文教學要以學生長遠發展為目標，從現實起步，腳踏實地地踐行新課程標準。只有這樣，才能真正做到促進學生全面培養。在教育改革過程中，初中語文教師要積極研究高效課堂的構建，找到適合學生成長的有效教學模式，提高學生語文學習效率和質量，促進學生人文素養的全面提升。

關鍵詞： 初中語文 ? ?高效課堂 ? ?教學途徑

受應試教育思想的影響，一些學生被動學習，對語文學習產生厭煩心理，語文課堂出現低效甚至負效現象。面對這種情況，初中語文教師應當積極轉變教學觀念，努力打造高效課堂，遵循新課程提出的“以學生為主體，教師為引導”的教學原則，調動學生語文學習積極性，培養學生自主學習的能力。

一、初中語文課堂教學中存在的問題

首先，課堂教學缺乏思維含量。部分教師忽視學生期望自主學習的熱情，在課堂上“耐心”“細心”地給學生一點一點地講解課文，剝奪學生自主學習時間，導致學生對學習的積極性越來越低，對教師的依賴程度越來越高，限制學生思維的發展。

其次，課堂教學模式化。一方面，部分教師拘泥于某種特定的教學模式，導致學生對學習失去興趣和積極性，教學沒有新鮮感，教學效果不理想。另一方面，部分教師過度追求改革，在課堂教學中不顧學生的實際情況強硬地使用新的教學模式，希望有所建樹，課堂形式看似華麗，卻忽視了學生的吸收能力，導致課堂低效。

最后，綜合性和研究性學習偏離語文教學的實際需求。新課程改革提倡綜合性和研究性的教學，語文是一門綜合性很強的課程，有的教師將語文上成了政治課、歷史課甚至生物課，喪失了語文教學的本性。比如，在講《觀滄海》一課時，有的教師為了趕“時髦”，將課講成歷史課，開始研究曹操和三國，這些話題雖然能夠暫時引起學生的興趣，卻忽視了語文教學的本質，舍本逐末，導致語文教學低效。

二、初中語文高效課堂的基本特征

學生自主參與。有些教師認同“學生為課堂上的主體”這一教學基本原則，然而在實際教學中會不自覺地忽視這一原則，具體表現在學生在課堂上沒有閱讀、思考和表達的時間，大部分時間還是掌控在教師手中，導致課堂教學低效。因此，要想打造高效課堂，教師首先要將課堂時間真正還給學生，讓學生自主參與到學習中，有時間閱讀，有機會表達，通過自讀自悟，接觸文本，接受文本，感悟文本。

重視積累和能力訓練。語文教學的目的是讓學生在聽說讀寫的不斷實踐中受到文本的熏陶。因此，要切實打造高效課堂，教師必須注重學生的知識積累和語言能力訓練。積累不是讓學生死記硬背，而是讓學生掌握語文知識和閱讀方法，如記筆記、查資料、做到舉一反三等;能力訓練包含很多，包括朗讀能力、表達能力、想象能力等。因此，語文教師要重視對學生的綜合培養，讓學生在聽說讀寫全面發展中形成良好的語文核心素養。

三、初中語文高效課堂構建的有效對策

1.營造民主平等的課堂學習氛圍

民主平等的氛圍有助于學生發揮想象力和聯想力，迸發出創造性思維的火花，是學生自主參與課堂學習的基礎。初中語文教師一定要注重營造寬松、民主的教學環境，讓學生的注意力集中，并且勇于發表看法，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

民主平等的氛圍營造不是一時的工作，教師應當從日常做起，給學生留下良好的印象。首先，教師應當時常面帶微笑，精神飽滿，講課時富有激情，留給學生正面積極的印象;其次，語文教師要積極與學生交流。語文是一門人文性課程，不僅表現在知識內容上，還表現在教師的人文關懷上，教師課下要多與學生溝通，了解學生學習、生活上的困難，與學生建立起朋友般的對等關系。只有日常工作做到位，學生才能真正感受到教師的真誠，體會到教師對學生的尊重，從而在課堂上愿意與教師交流，表達見解，營造和諧愉悅的課堂學習氛圍，體現出語文學科的開放性特征，構建高效課堂。

2.提高課堂導入環節的效率

課堂導入是教學的關鍵環節，是激發學生學習興趣、提升學生課堂參與程度的重要組成部分。要想實現高效課堂，我們必須提高課堂導入效率，有效集中學生的注意力。在實際教學中，教師要積極結合學生的行為特征和教學目標需求，選擇有效的課堂導入方法。

比如，教學《春》這篇課文時，我導入：“同學們，春天到了，萬物開始復蘇，今天老師就帶你們去旅行，看看我們國家不同地區的春天都是怎么樣的？”再利用多媒體設備為學生展示哈爾濱、昆明、安徽等地的春天的景色，學生驚奇地發現各個區域的春天的差別竟然這么大。再讓學生說一說：“提起春天，第一時間想到的是什么？”有的說是花，有的說是綠色，有的說是旅游……通過多媒體圖片的引導和與學生之間的互動，學生的注意力集中，之后自然而然引入教學內容，學生的學習熱情更加高漲。在課堂導入環節，我們要善于利用信息技術和教具為學生營造真實的情景，并與學生互動，拉近學生與所學內容之間的距離，提升學生的課堂參與度，從而提高課堂導入效率，打造高效課堂。

3.積極開展語文綜合實踐活動

在實際教學中，我們要注重發展學生的語文綜合技能，促進學生聽說讀寫、想象能力和創造能力的全面發展。為此，教師可以積極開展語文綜合實踐活動，給學生提供展示自我的平臺，促使學生個性生成和發展，讓學生在相互協作和交流中提高語文使用能力。

比如，學習《皇帝的新裝》這篇課文時，將學生分成一個個小組，讓學生進行故事續編和表演，談談皇帝被小孩拆穿以后皇帝、大臣、騙子等人的故事。這樣，通過表演的形式將學生拉到課堂中，為學生創造思想互動機會，學生主動參與的積極性更高，在交流中分享看法和意見，加深對原文的理解，提高課堂教學效率。在學生表演完之后，再給學生布置一項任務，將自己小組的“劇本”記錄下來，進行合理的語言組織，形成一篇更完整的故事。如此，不僅能發展學生的想象力和創造力，還能提高學生的語言組織水平，有助于學生全面發展。因此，教師要積極組織學生展開語文實踐活動，調動全體學生課堂參與積極性，營造活躍的課堂學習氛圍，讓學生投入和忘我地參與到課堂中，實現高效課堂的構建。

4.使用多元化的課堂評價方式

課堂評價是提升學生課堂學習積極性和參與程度的重要環節，也是構建高效課堂的關鍵。教師要積極使用多元化的課堂評價方式，突出學生的主體地位，激發學生對語文學習的成就感和滿足感，讓學生自愿、主動地參與到下一次學習中，促進高效課堂的構建。

首先，教師要注重評價內容的多元化。教師要將評價重心放在學生學習過程上，而非學生的最終成果，多關注學生的情感態度和品質。如在學生進行合作學習時，要針對學生對待合作學習的態度、合作學習的參與程度、組織能力等進行評價，使學生更好地了解自己的優缺點;其次，要在評價主體上體現出多元化，在教師綜合評價的基礎上教師要積極使用學生自評、組間互評、組內互評、家長評價等方式，讓學生從多個角度認識到自己的優勢和不足，從而真正發揮評價的激勵和導向作用，幫助學生更好地改正。總之，教師一定要改變傳統教學中教師單一評價的方式，發揮評價的全面功能，促進學生全面成長與發展，讓學生收獲學習的樂趣。

5.布置靈活性強的課后作業

長期以來，教師在課后作業設計上存在一些問題，往往片面地將課后作業當做鞏固學生課上所學知識的途徑，讓學生讀、背、寫，卻忽視課后作業的開放性特征。教師應當積極給學生布置靈活性強的課后作業，發揮語文教學的作用，讓學生在探索、實踐中鞏固語文知識，并強化創造性思維和探索能力。

比如，教學《穿井得一人》時，發現學生對這種引人深思的寓言故事很感興趣，我給學生布置了一項課后任務，讓學生課下搜集一些類似的故事，或者調查《呂氏春秋》的相關資料，或者根據經驗編造一個寓言故事，將搜集、調查、編造的信息整理起來，制作成調查報告或者PPT，在課堂上分享。這樣通過開放性強的課后作業布置，給學生留出足夠的自我發展空間，學生主動完成的積極性大大提升，從而開發探究潛能，促進學生知識水平的全面提升。因此，我們要善于擴展課后作業的價值，通過有效的課后作業提高課堂教學效率，打造高效課堂。

以上首先分析了初中語文教學中存在的一些問題，敘述了初中語文課堂課堂的基本特征，最后對初中語文高效課堂構建的有效對策展開了探討。當前，初中語文教師應當積極探索語文教學新途徑，將對學生的素質教育放在首位，摒棄功利心理。只有這樣，才能真正做到尊重學生的主體地位，改善教學方式，讓“教師愛上教，學生愛上學”，提升語文教學的時效性，打造真正的高效課堂。

參考文獻：

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