互聯網背景下《會計電算化》教學模式改革的探索

● 余 婷

互聯網思維是由李克強總理在2016年《政府工作報告》中提出，目的是實現傳統行業與互聯網的融合，不斷創新實現新的行業模式。隨著這一思想在多個領域的滲透發展，各個行業都發生著翻天覆地的變化，傳統會計業務也不例外。因此，企業對會計人才的需求也發生了變化，傳統手工會計賬早已被電算化替代，會計職能也從會計核算轉向會計管理和財務決策，使得會計工作逐步向財務共享模式轉變，這就要求會計工作者學習新的互聯網技術，在工作中更高效的履行新職能，迎接新挑戰。在這樣的互聯網背景下，會計專業的教學必須適應新時代及企業的需求，對傳統教學模式進行改革，提高會計電算化的教學效果，培養學生的綜合技能。

一、當前會計電算化教學存在的問題

（一）教學內容不完善

目前，一些高職院校對財會專業學生要求考取職業資格證書，這造成了大部分教師對會計知識體系教學的忽略，而在學生考取資格證書上投入大量精力。但殊不知對學生來講，即使能夠順利通過資格考試，但當真正上崗工作時就會無法適應，碰到問題無法解決，這時弊端就顯現出來了。同樣，會計電算化教學課程授課時間相對較少，教學目標單一，基本以總賬和報表模塊為主，固定資產管理、薪資管理模塊、采購、銷售等相關內容涉及較少，單一的會計核算信息已經無法滿足企業四流合一的ERP系統，因此，在教學上內容不能局限于總賬模塊，還要增加其他輔助模塊的教學，以形成系統的會計電算化體系。

（二）教學方法單一

傳統的會計電算化教學方法，基本上采用教師講授+學生上機操作的模式進行，這種模式的教學以教師為主體，按照教材內容進行講解和演示，學生被動接受教師的安排，能記住一些簡單的操作步驟，卻無法掌握整個業務流程，更無法培養舉一反三和獨立完成任務的能力。同時，這種教學模式往往理論知識優先于實踐操作，因而無法做到邊講邊練，不利于理論聯系實際，對培養學生的綜合技能無疑造成了一定阻礙。

（三）師資力量不完備

會計電算化課程是一門綜合性很強的交叉性學科，它集合了會計學、計算機信息技術、管理學等多門學科的知識，這就要求授課教師既能精通會計專業相關理論，又能掌握計算機專業知識，甚至還要兼備軟件維護等方面的知識背景，而不僅僅是“計算機+會計學”教學。當前，不少學校的會計電算化教學僅由計算機教師或是會計教師擔任，由于教師專業知識有限，導致學生在學習過程對很多問題一知半解，只知道按步驟操作，無法深刻理解其中的涵義，給教學的發展造成了一定障礙。此外，授課教師與同行或者是實施會計電算化的企事業單位之間基本不溝通或很少溝通，這也導致教師授課脫離實際，知識面較窄，影響對復合型財會人員的培養。

（四）考核方法落后

傳統的閉卷考核方法已經不再適用于會計電算化的評價，目前高職學?；静捎蒙蠙C操作的考核方式對學生進行期末評價。這種評價方法雖然能一定程度反映學生的學習狀況，但無法考察學生的日常學習水平、學習態度，更是難以滿足現代化企業的需求。

二、互聯網背景下會計電算化教學改革的探索

（一）科學定位教學目標完善教學內容

當前企業ERP應用普及，會計人員應當具備以業務流程、供應鏈為核心的管理思想。因此，會計電算化課程教學要具備一套完善的教學體系，不能僅僅以總賬模塊為主，還要對采購、銷售、存貨及決策分析系統進行有效學習。此外，為了滿足未來企業崗位需求，高職院校也要加強校企合作，結合企業實際進行操作實踐。

（二）加強師資隊伍建設

教師是課堂的靈魂，因此高職院校會計電算化教師要不斷加強自身專業建設，利用業余時間參加最新的會計電算化培訓，或者帶領學生參加大型的會計電算化比賽，提高自身實踐水平。同時，高校也要重視雙師型教師隊伍建設，培養具有會計學和計算機雙專業背景的會計電算化教師，提高教師的綜合素養。此外，學校還應與會計電算化專業軟件公司建立長期合作，選派教師去學習進修，為教師創造多元化的學習機會，以豐富課堂內容，達到更好的教學效果。

（三）改革教學方法和考核方式

相較于傳統教育，教學改革的方式要構建一種運用互聯網、符合學生實際情況、融合線上學習與線下答疑解惑相結合的教學模式，使學生碎片學習，隨時學習和反復學習，以此培養學生的職業技能和素養。線上教學模式主要按照教學大綱計劃制定教學方案，上傳教學視頻至網絡教學平臺，教師課前通知學生登錄在線平臺自主學習，包括預習、在線觀看演示視頻、課后復習、軟件測試等，學生在宿舍和教室都能利用時間彈性學習，十分便捷。同時教師也能夠通過平臺進行監測，督促學生每周按時完成任務。線下操作基本以師生互動為主，依據學生線上自主學習的情況，教師進行重難點輔導、答疑、討論等，反饋學生的學習情況，提高學習效果。形成性評價的考核方法，應該是一種比較客觀的考核方法。教師可以借助網絡教學平臺，對學生的日常學習態度、作業完成情況等進行評價，使得學生的學習質量更加全面體現在教學考核中。形成性評價的占比應該控制在30%以內，以改善學生的學習態度，提高教學質量。除此之外，學生參加社會考證及技能大賽，也應當給予額外加分政策，增加學生學習動力，進一步加強學生的軟件操作能力，促進綜合素質的提升。

三、結語

綜上，互聯網背景下對會計行業的影響是深遠的，高職會計電算化教學面臨新的機遇與挑戰，同時對教學改革與創新也引來了新思路。如何構建利用互聯網技術，整合教學資源，通過在線平臺網絡教育與線下實踐操作相結合，打破時間與空間的限制，滿足學生個性化學習的新教學模式，這已經成為新時代的需求。筆者希望運用此種模式，能夠提高學生的職業技能與素養，培養出更多優秀的復合型人才。