“崗位與產學一體”模式下淘寶美工課程教學改革

周潔蘭

21世紀是互聯網飛速發展的時代，網絡的發展催進了電商平臺的興起，同時也改變了大眾的消費習慣，人們已經從過去的線下消費轉而線上消費。很多商家也把店鋪從實體轉向網絡，網絡店鋪的裝修需要專業的淘寶美工人才，相關人才的培養是個十分緊迫的問題。雖然當前以就業目標為導向、以崗位工作過程為導向的教學已成為高校教育教學實踐的主流模式，但是在實際教學過程中，部分高校的課程設置和課程教學與職業崗位需求尚未建立起實質的聯系，也缺少有效的以崗位技能需求為導向的課程教學指導。以崗位技能為導向的教學，是根據完成該崗位工作任務所需掌握的技能設計和實施課程教學的活動，其核心是以學生較為全面地掌握該崗位工作技能為目標。我國電子商務貿易的快速發展催生了諸多新興職業，淘寶美工設計就是在當前網絡貿易火爆的背景下產生的進行其視覺美術設計的職業崗位。1淘寶美工設計課程是高職藝術設計專業順應社會行業發展需求和人才需求，以適應職業崗位需求和拓展學生就業渠道為目標而開設的一門專業課程。主要涵蓋美工設計總的美學知識、產品圖片處理技能訓練、店鋪構造等。具體包括 Photoshop 基礎知識與基本工具、圖像調整的綜合應用等教學課程。而目前全國高校的淘寶美工課程體系滿足不了實際的用工需求，培養出來的人才不能立即適應崗位的需要。

其實淘寶美工課程有其獨特性，其他的專業課程需要企業借助平臺，先實踐再獲得經濟效應，并且理論與實踐不能馬上相結合。而淘寶美工可以迅速實現“產學一體化”即只要開始學習，就能產生經濟效益！這就要求高校必須改變現行的教學模式，重新構建整個課程體系。

一.淘寶美工課程教學內容的革新

高等教育的人才培養目標是培養能為企業服務的優秀應用型人才，淘寶美工屬于應用型課程，其教學內容必須更加定向于實際的工作場景。而現行的淘寶美工的教學內容是固定的書本內容，學生的實踐內容則是課本后的習題，案例與實際應用脫軌，這種方式不僅降低了學生學習的熱情和積極性，而且讓學生從學習淘寶美工開始就不能緊隨市場的變化。作者從崗位引領、產學結合的角度入手，在實際的教學內容中做出新的革新，即真實案例任務的下達。任務下達的目的是通過實際案例展示和分析，讓學生明白該崗位要完成哪些任務和完成這些任務需要掌握的技能。同時結合本專業前期所學知識分析這些技能，使學生能將崗位技能與學習的知識有效地聯系起來，讓學生明白當前自身能力與勝任該崗位存在的差距，也能讓學生了解本課程所要學習和掌握哪些技能。2

如何獲取真實案例以及學生如何能夠主動參與互動？這就需要教師有較強的綜合能力，了解淘寶美工接單的步驟、方法和學生的認知行為。具體實施方式：1、教師以美工設計師身份注冊“千牛”（淘寶美工接單的APP）會員；2、通過淘寶直通車、提升信譽值等宣傳的方式吸引客戶；3、將客戶需要設計的內容和要求記錄，之后將內容帶入實際的課堂中。以實際崗位項目為載體，是師生間互動的必然產物，也將為之后的教學過程起到積極的推進作用。

二.淘寶美工課程教學方法的革新

淘寶美工課程主要是運用Photoshop軟件處理拍攝的淘寶產品圖片、海報、主圖、鉆展、直通車圖片以及產品詳情頁等。Photoshop是平面圖像處理業界霸主Adobe公司推出的跨越PC和MAC兩界首屈一指的大型圖像處理軟件，是當今世界一流的平面設計和編輯軟件。它功能強大，操作界面友好，得到了廣大第三方開發廠家的支持，從而也贏得了眾多用戶的青睞。Photoshop 作為一款圖像處理軟件，其集成化程度非常高，利用Photoshop，用戶可以同時完成對圖像的剪輯、編輯、合成、顏色的調整以及特效的制作等，能夠最大化的滿足用戶對圖像處理技術的需求。3

要想培養適應企業需的美工人才,首當其沖的是徹底改革過去高校培養淘寶美工人才的模式。改變在普通課程里教書、讀書，做書上習等舊時教學模式，因為那樣培養出來的只掌握美工的理論知識，練習也是空想,學生難以勝任日新月異的創新設計。要引領行業的發展，必須改變陳舊的教育教學方式。4而目前大部分高校的淘寶美工教學還是以傳統“灌輸式”的教學方式，教師在機房進行授課，學生在下面模仿，即教師主動講授，學生被動接受，這種方式不但缺乏教師與學生之間的交流與互動，而且還會造成學生缺乏對理論知識的認識及實際操作技能的靈活運用。所以在淘寶美工課程的教學過程中轉變教學方式，以真實案例為載體，以工作任務為驅動，教師、學生和任務三要素才能是積極互動的，而且教師的主導功能和學生的主體地位也是互動的。教師設計出符合教學目標的教學任務，在緊密銜接的教學活動過程中，逐步推動學生發揮其主體作用，主動去完成各項任務；當學生的主體作用發揮得越充分，更多問題就會被發現；當問題無法得到解決時，則求助于教師或者求助于他人。此時，教師為學生所推動，可以深入發揮其主導作用。主導推動主體，主體促進主導，直至整個教學活動的完成。5摒棄傳統“填鴨式”滿堂灌的教學方式，而是以啟發、引導的方式，充分激發學生學習的主觀能動性。

在實際的操作中分為三大板塊：1、文案策劃階段，目的是分析文案中文字的主次關系。2、創意策劃階段，可通過案例分析與之前的課程知識進行聯系分析其創意側重點、設計構圖及色彩設定。3、軟件實施階段，運用Photoshop軟件制作成效果圖。4、案例總結階段

第一板塊--文案策劃階段：

（1）以“韓納韓國語”培訓學校為例（這是之前教師通過“千?！钡腶pp接待的客戶），其需要設計一幅宣傳海報，設計費用是60元（支付寶付款），客戶的要求是：海報風格清新、色彩明亮能夠、標志醒目、所有文字符合視覺流線感，其文案如圖1所示。

（2）在課堂上教師將客戶的文案和要求傳達給學生，學生首先進行編組,然后討論并分析其文案的主次關系(如圖2所示)。

（3）最后在教師的指引和幫助下，選擇出最佳方案是A組同學談論的。

第二板塊--創意策劃階段：

（1）老師設定好基本顏色，全班同學按照A組的文案，重組后開始繪制草圖。

（2）同學們將創意策劃方案互相評價，再由老師參與其中，一起選擇最佳設計圖,最后選定C組。

第三板塊--Photoshop軟件實施階段：

1.同學們在老師的引導下分析出文字主次關系后，運用之前學習的視覺語言和邏輯定律來觀察和分析海報的整體構圖方式和色彩的設定，將復雜的視覺效果剝離成簡單的（如圖3所示）。

2.從圖3可見這只是海報的雛形，接下來需要運用Photoshop軟件的文本工具、矩形工具和自由變換工具明確主體文字的位置和主次關系，最后使用圖層樣式工具給“韓流咨詢、韓語課程、韓國留學和韓國代購”添加效果(如圖4所示)。

3.引導學生運用Photoshop軟件的顏色填充工具進行填充，并鼓勵大家多次嘗試不同的效果(如圖5所示)。

4.使用Photoshop軟件畫筆工具繪制彩虹、云朵、卡通動漫、五角星、葉片和裝訂扣 ，并使用色彩填充工具填充合適的顏色(如圖6所示)。

5.使用Photoshop軟件畫筆工具繪制環形針和波紋，并為其添加圖層樣式中的浮雕和陰影效果(如圖7所示)。

6.使用Photoshop軟件圓角矩形工具繪制邊框路徑，選擇畫筆工具打開其屬性面板，調整間距值為130%(如圖8所示)。

第四板塊--評價階段

同學們將自己設計制作的海報拿出來評選，得到一致肯定的作品作為提交給“韓納韓國語”培訓學校的商品，得到的報酬直接給該學生。

通過四個板塊的分解學習，遵循工具+案例+真實場景的模式，教師講授的過程中不平鋪直敘的講解工具本身屬性特征，而是以實際案例“韓納韓國語”宣傳海報為載體，學習了Photoshop軟件的文本、色彩調整、自由變換、顏色填充、矩形工具、圓角矩形、畫筆等工具的使用方法，在學習的過程中學生一直處于主導地位，教師起到輔助和指引作用。而且通過這種教學方式，學生自然而然的理解了工具的使用方法、使用目的以及使用的順序。在海報制作完成后，教師再轉為主導，將之前使用的所有工具進行逐層剖析以加深同學們對于工具的理解程度。通過這種以崗位引領目標，學習與產融為一體”的教學模式真正做到了淘寶美工課程與市場相互結合。

三.淘寶美工課程考核方式的革新

淘寶美工課程有其自身的特殊性，只要開始學習淘寶美工課程就能夠通過網絡平臺獲得實習的機會并產生經濟效應。具體的操作有兩種方式：（1）學生登入淘寶網后，找到淘寶美工的店鋪并應聘成為其中一員，（2）自己注冊淘寶賬號后，自行開設一個淘寶美工店鋪。所以為鼓勵學生自主學習，積極創業，淘寶美工課程的考核可以分為兩個部分：平時成績+項目實踐，平時成績30%（出勤、上課表現、回答問題、課堂練習）+項目實踐70%（網上接單數量；產生的經濟效益；主圖、海報、詳情頁等裝修模塊的設計效果）。在項目實踐中可以讓學生分享自己接單的種類（摳圖、主圖、海報、詳情頁、店鋪首頁等）、設計效果圖及由此所獲得的經濟效益，這樣可以帶動全班學習的氣氛，將被動學習轉化為主動求知。這樣就改善了以往由于期末上機考試成績占比重過大而引起的學生重期末突擊、輕平時積累的弊端。

總結：淘寶美工課程是一門實踐性很強的課程，所以應該以崗位技能要求為前提，將教學內容與市場化并軌，實現產學一體化，避免出現“學院派”。在教學中以學生為主導力量，遵循其認知學習和職業成長的規律，按照從簡單到復雜的學習梯度，結合淘寶美工的工作情境和所需技能，明確學習項目和工作任務，以項目為載體，以工作任務為驅動，在講解枯燥的工具屬性時轉變為以案例為支撐，穿插工具知識的介紹，避免學生難以真正掌握淘寶美工的知識要領。培養學生從新手晉升為行家的職業能力，實現職業和教育范疇的并軌。

注 釋

1.劉中華.以崗位技能需求為導向的淘寶美工設計課程實踐研究[J].美術教育研究，2016.

2.羅莎莎.以崗位技能需求為導向的淘寶美工設計課程實踐研究[J].美術教育研究，2016.

3.鄂義元.網站開發中Photoshop 的運用[J].中央民族大學學報(自然科學版)，2014.

4.吳永堅.互聯網 + 時代 的電商美工實戰型人才培養策略[J].創新教育，2016.

5.王斯藝.任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2008.