幼兒園角色游戲指導中的問題及有效開展的方法

羅云

摘 要 角色游戲在幼兒園游戲中是一個重要的組成部分。而當前在幼兒園角色游戲的開展中普遍存在著諸多問題。因此，本文主要就對如何有效開展角色游戲進行探討。

關鍵詞幼兒園 角色游戲 問題 方法

中圖分類號：G613.7文獻標識碼：A

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動” “教育活動要注重綜合性、趣味性。寓教育于生活、游戲之中。”而角色游戲是幼兒在模仿想像中，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲，對幼兒具有重要的教育意義。

1幼兒教師指導角色游戲存在的普遍問題

經過多年對幼兒園角色游戲的追蹤觀察記錄與總結，發現幼兒教師在角色游戲指導中往往會出現這樣一些問題：

1.1教師忽視在角色游戲中與幼兒的互動

教師注重在教學活動中與幼兒互動。但是卻往往忽視角色游戲對幼兒發展所起的作用。認為角色游戲就是幼兒自主的游戲，只要幼兒在角色游戲中“動”就是主動發展，完全不需要教師的指導。為此，教師只需要組織幼兒在角色游戲中各司其職，教師或對其放任自流、或是茫然地逛悠于各個角色區中，只關注活動形式的多樣，沒有關注活動的內容和意義，造成幼兒角色游戲水平停滯不前。

1.2角色游戲中，教師以權威身份干預幼兒

（1）游戲是幼兒的需要，不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的;當幼兒在角色游戲中出現問題，或是與教師預先設想的思路產生差異時，教師就會以“權威”的身份直接介入到幼兒的游戲中進行干預，或發出的是指令性語言，既沒有與幼兒進行雙向溝通，更沒有真正參與到幼兒的游戲中，盡管從表面上看，她是以一個游戲同伴的身份介入，但實際上是，對游戲進行著隱性的破壞。

（2）教師在指導幼兒游戲時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習慣于把現成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現象。有時還會輕易打斷幼兒的游戲，否定幼兒的行為，使幼兒喪失游戲的熱情。幼兒游戲的權利不同程度地被剝奪了。

1.3教師更多關注維持常規，而不關注與幼兒的情感交流

在角色游戲中，教師大多數把指導重點放在對幼兒進行智力、德育等方面的教育上，如教育幼兒不爭搶玩具、不大聲說話、對別人要有禮貌，并習慣于用成人的做法來要求幼兒。表現出明顯的重規則性，教師把注意力或與幼兒互動的主要內容更多停留在，對幼兒在游戲中出現的行為問題的處理和控制上，而缺乏積極有效的情感交流。

2有效開展幼兒角色游戲的方法

綜上所述，為了高質量的開展角色游戲，充分發揮孩子們在角色游戲中的積極性，主動性和創造性，教師在開展角色游戲時，可以采用以下方法：

2.1做好開展角色游戲的環境和條件的準備

2.1.1提供豐富的游戲材料，為幼兒開展角色游戲創造物質條件

剛開始幼兒往往對材料的選擇上缺乏自主性，教師提供什么樣的材料，他們就玩什么。較難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩;一成不變的材料往往玩了幾次就沒有了興致。所以，在游戲材料投放上就顯得尤為突出和重要。投放材料時，教師應考慮材料與幼兒學習、生活的關系，既保證游戲的開展，又有利于幼兒良好衛生習慣的養成。可以提供一些半成品的材料，它能激發幼兒的思維發展，幼兒把它想成什么，它就是什么，這對于幼兒來說是件快樂的事情，對于游戲的進展來說也是有意義的。

2.1.2提供充足的活動時間，保證幼兒角色游戲的深入開展

充足的自由活動時間是幼兒深入自主的開展角色游戲的決定性條件。《綱要》中指出：“要保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。”要使幼兒提高角色游戲的能力，這需要幼兒在游戲操練中的創造積累，所以教師在一日活動中，要給幼兒提供充足的游戲活動時間。每次時間不少于30—50分鐘，并以幼兒角色游戲開展的情況為根據，從游戲的內容、角色分配、游戲材料的提供、個別幼兒的教育、角色游戲的常規等方面為角色游戲的開展和提高做好準備工作。游戲準備不僅要設置一個豐富的物質環境，而且要營造一種適宜的心理環境。一方面，借助游戲情境的吸引力，誘導幼兒進入游戲狀態;另一方面，豐富幼兒生活印象，激活已有的感性經驗，轉化為內部的游戲動機，從而趨使幼兒投入角色游戲之中。

2.2角色游戲中的現場指導

2.2.1營造輕松愉快的互動氛圍，注重與幼兒之間的情感交流

許多研究表明，師幼之間的情感交流以及由此產生的積極的心理氛圍是促進師幼積極互動必要條件。在師幼互動中，教師應關心愛護每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發展自我的機會與條件 ;多與幼兒進行積極、平等的交流與互動。同時，在師幼互動中，教師還應學會用正向的、平和的心態對待幼兒的各種行為，多給以贊揚和鼓勵等肯定性評價，對存在的行為問題，也應該以正向引導為主，針對實際情況給予耐心、細致的幫助 。

2.2.2教師應調整角色定位，對幼兒保持關注

教師不僅是教育者和管理者，更應該是幼兒角色游戲的支持者、參與者與合作者。在角色游戲中，教師調整好角色定位，在師幼互動中，積極響應幼兒，與幼兒進行互動。那么，教師才有可能在游戲中更多地關注幼兒的實際情況和主體發展，才能關注到幼兒的情感需要，更好地去促進幼兒主體性的發展。同時，在游戲中提高對幼兒的關注，能讓幼兒產生被支持感和信任感。任何行為如果得不到他人的關注，其發揮作用的可能和余地都不會太大。因此，角色游戲中教師對幼兒行為給予足夠的關注是非常重要的。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002：30+36-37.

[2] 劉晶波.師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京：南京師范大學出版社，1999.