《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)問題及解決策略探析

摘 要 《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程的重要組成部分，對學(xué)生專業(yè)能力的提升具有重要作用。本文以萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院為例，分析了目前課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 幼兒園 活動(dòng)設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》是學(xué)前教育本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程是建立在《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前保育學(xué)》以及幼兒園相關(guān)教學(xué)法等課程基礎(chǔ)之上的一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合型實(shí)踐課程。主要研究幼兒園教育活動(dòng)的一般理論及各種教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、手段、方法、設(shè)計(jì)以及教師怎樣對幼兒園的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)等問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)撰寫幼兒園教育活動(dòng)方案、進(jìn)行幼兒園說課文本設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)開展幼兒園五大領(lǐng)域（語言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）以及幼兒園一日生活、區(qū)域的活動(dòng)。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對教育活動(dòng)的理論認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將學(xué)前教育的理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，并應(yīng)用于幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，幫助學(xué)生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度、基本知識(shí)及技能，為開展各種幼兒教育和教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，對學(xué)生畢業(yè)后直接對接其崗位工作具有非常重要的作用。

實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》中是非常重要的一個(gè)部分，目前萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對該課程理論和實(shí)踐課時(shí)的分配為1：2，即實(shí)踐課時(shí)占本課程總課時(shí)的三分之二。實(shí)踐訓(xùn)練主要采用的方法有課堂模擬教學(xué)、幼兒園示范活動(dòng)觀摩、幼兒園見習(xí)等。但長期以來，由于在本門課實(shí)踐教學(xué)缺乏一定的方法和策略，或是要求不明確，管理落實(shí)不到位，學(xué)生雖然經(jīng)過了各項(xiàng)訓(xùn)練，但往往是走了個(gè)過場，實(shí)踐效果非常不盡人意，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)后組織和實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力不足。

1《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐訓(xùn)練存在的問題

1.1教師的學(xué)科素養(yǎng)不高，指導(dǎo)能力有待改進(jìn)

在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐訓(xùn)練的指導(dǎo)上，最初萍鄉(xiāng)學(xué)院采取的方式是指導(dǎo)老師由任課教師擔(dān)任，本課程老師負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)大約50個(gè)學(xué)生的活動(dòng)方案文本的書寫、課堂試講和點(diǎn)評(píng)任務(wù)，這就導(dǎo)致實(shí)踐的效果非常差。在發(fā)現(xiàn)問題的情況下學(xué)院對本課程指導(dǎo)老師的分配上進(jìn)行了改革，讓學(xué)前教育專業(yè)中所有有資格對學(xué)生試講進(jìn)行指導(dǎo)的老師充當(dāng)指導(dǎo)老師。這樣就增加了教師資源，使學(xué)生得到指導(dǎo)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也更多。但在實(shí)踐過程中我們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題：首先是由于專業(yè)性的差異，很多教師對于幼兒園相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)欠缺，導(dǎo)致他們的指導(dǎo)思路狹窄?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》不僅以教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，還和幼兒的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域以及幼兒園的游戲、一日生活有非常密切的關(guān)系。這就要求教師不僅要掌握某一學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)，同時(shí)還要有活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐訓(xùn)練的指導(dǎo)老師雖然很大一部分是學(xué)前教育、教育學(xué)專業(yè)背景，但相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)并不豐富。比如幼兒園健康、科學(xué)領(lǐng)域包括具體哪些內(nèi)容、應(yīng)該采用什么方法去引導(dǎo)幼兒，老師們自己也不是很清楚，這就導(dǎo)致他們在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教案文本時(shí)不能得心應(yīng)手。另外，有些教師的相關(guān)理論知識(shí)雖然很豐富，但長期以來從事理論教學(xué)，沒有深入到幼兒園教學(xué)一線，甚至缺乏對幼兒園的了解，這些都局限了他們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的效果。

1.2學(xué)生的教育活動(dòng)文本設(shè)計(jì)能力普遍偏低

目前關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的可借鑒的資源非常少，教師和學(xué)生很難找到優(yōu)秀的教案文本和視頻資源。近些年來，雖然國家及部分地市也開展了相應(yīng)的學(xué)前教育師范生技能大賽，產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的試講和說課資料，但這些資料往往不予公開，很難得到。有時(shí)候老師們會(huì)通過相關(guān)途徑購買一些學(xué)前教育名師們的組織活動(dòng)的視頻，但這些視頻都非常老舊，參考價(jià)值不大。幼兒園見習(xí)和觀摩也是學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)一種重要方式，但學(xué)生在幼兒園中常常發(fā)現(xiàn)幼兒教師們在平時(shí)的教學(xué)中很少花大量的時(shí)間進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，僅僅列一個(gè)提綱或者在網(wǎng)上下載一些圖片或者現(xiàn)成的資源來進(jìn)行活動(dòng)。以上種種原因造成了在理論課程中教師對教案文本的書寫講解的非常清楚，但缺乏相應(yīng)的參考和觀摩資料，學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)依然思路和視野狹窄。很多學(xué)生表示在實(shí)踐訓(xùn)練中上交的活動(dòng)方案是從網(wǎng)上下載的，或者是對網(wǎng)上或書上現(xiàn)有的活動(dòng)方案進(jìn)行簡單的修改。這些教案活動(dòng)環(huán)節(jié)比較簡單、不具有游戲性，或者在實(shí)際教學(xué)中根本沒有可行性。

1.3實(shí)踐手段單一化，效果不理想

目前萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院在進(jìn)行《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程時(shí)主要采取的方法是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后觀摩老師們手頭積累的優(yōu)秀視頻資源，學(xué)生準(zhǔn)備教案，在教室或?qū)嵱?xùn)室分組進(jìn)行試講，教師們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改。一般是8-10人為一個(gè)小組，由一位指導(dǎo)老師具體負(fù)責(zé)。在試講過程中活動(dòng)設(shè)計(jì)者是“幼兒教師”，小組其它成員充當(dāng)“幼兒”進(jìn)行配合。但由于情景的虛假性，學(xué)生無法真實(shí)地面對幼兒園的場景，他們往往從成人的視角去審視自己手里的材料，不能很好地把握自己的語言表達(dá)方式和活動(dòng)組織的方法，導(dǎo)致很多教學(xué)組織和過程在模擬時(shí)覺得是很成功的，但在實(shí)習(xí)的時(shí)候面對真正的幼兒，完全把控不了場面。另外，由于小組人數(shù)較多，每一位組員可能只有一次機(jī)會(huì)進(jìn)行試講，親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)很少。試講完畢后很多時(shí)候老師僅僅給一個(gè)評(píng)語或意見，具體的怎樣進(jìn)行修改、怎樣再次對課程進(jìn)行“研磨”都缺乏指導(dǎo)，這就導(dǎo)致實(shí)踐訓(xùn)練的效果非常不理想。

1.4過程管理的細(xì)化和落實(shí)上有待改進(jìn)

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》實(shí)踐訓(xùn)練包括教師指導(dǎo)、學(xué)生準(zhǔn)備、試講訓(xùn)練、觀摩見習(xí)等環(huán)節(jié)，要向取得良好的訓(xùn)練效果，還需要在過程管理上下功夫。目前我們在實(shí)踐中的最大問題是，雖然每個(gè)環(huán)節(jié)都在進(jìn)行中，但由于缺乏對每一個(gè)過程跟進(jìn)式的管理，致使結(jié)果并不完美。在教師指導(dǎo)文本書寫和試講階段，缺少一個(gè)具體的可行性的幼兒園教師活動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)手冊。還缺乏一整套的課程技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，致使教師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往憑借自己的主管臆斷進(jìn)行打分，缺乏權(quán)威和公正性。另外，在幼兒園見習(xí)和觀摩中，由于缺乏相應(yīng)的管理，很多時(shí)候?qū)W生到幼兒園僅僅是走馬觀花，教師沒有對學(xué)生做具體、細(xì)化的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)無目的和計(jì)劃，僅僅憑一種新鮮感去學(xué)習(xí)，致使他們在見習(xí)和觀摩中收獲不大。

2改進(jìn)措施

為了解決以上問題，更好地促進(jìn)學(xué)生在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》實(shí)踐中的訓(xùn)練，筆者提出以下幾點(diǎn)建議和措施。

2.1對教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)力度

對指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)是提高《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》實(shí)踐效果的關(guān)鍵舉措。可對院系中每一個(gè)老師進(jìn)行教育教學(xué)理念、幼兒園游戲、一日生活活動(dòng)、幼兒園五大領(lǐng)域的以及區(qū)域活動(dòng)的主題和模塊式訓(xùn)練，使老師結(jié)合自己專業(yè)基礎(chǔ)上了解幼兒園和幼兒園的活動(dòng)。在培訓(xùn)后可以把老師們的研究方向和學(xué)生的實(shí)踐興趣對接，比如選擇幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生，就最好將其分配給音、舞蹈和美術(shù)教師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能從活動(dòng)方案的書寫到試講的效果呈現(xiàn)上讓教師的指導(dǎo)的效果最大化。

第二，增強(qiáng)老師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可每學(xué)期選派專業(yè)教師到幼兒園蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)。在幼兒園中老師們以一線幼兒園教師的身份進(jìn)行工作，具體接觸幼兒園生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這種方式能夠很快提高教師們的學(xué)前教育素養(yǎng)和實(shí)踐知識(shí)，為課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)打下好的基礎(chǔ)。另外，學(xué)院也可以和幼兒園聯(lián)系，選派部分有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師作為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師，讓他們來衡量學(xué)生的文本設(shè)計(jì)、實(shí)踐水平等，也能使學(xué)生多一些接觸幼兒園的機(jī)會(huì)。

2.2改進(jìn)實(shí)踐訓(xùn)練手段，增強(qiáng)學(xué)生核心技能的訓(xùn)練

要想提高學(xué)生的核心技能，改變單一的實(shí)踐訓(xùn)練形式，讓學(xué)生忙起來、動(dòng)起來，多看、多聽、多練，才能提高實(shí)踐水平。除了教師的分組指導(dǎo)、教學(xué)片段演練、微格教學(xué)法等教學(xué)方法外，還可以結(jié)合學(xué)生比較熟悉互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)的特點(diǎn)，要求學(xué)生從學(xué)期初就拍攝微視頻上傳到到線上，并分享相關(guān)資源包，讓同年級(jí)每一位同學(xué)能夠欣賞和評(píng)論，進(jìn)行自評(píng)和他憑。在學(xué)期末，學(xué)生在前期修改的基礎(chǔ)上再交給老師一個(gè)完整的視頻作業(yè)，并相互分享，這樣就能使實(shí)踐訓(xùn)練不拘泥于課堂，也能使讓大家相互交流，相互收益。同時(shí)，教師可以借鑒近些年省市和國家舉行的技能大賽的要求，以比賽的形式開展幼兒園教育五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)（試講、說課、保教知識(shí)與實(shí)踐、鋼琴、舞蹈、美術(shù)技能等） “手工比賽”“講故事比賽”等專業(yè)競賽，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。之后，學(xué)生再通過幼兒園教育觀摩、課堂見習(xí)完成見見習(xí)作業(yè)和反思，提升概念化學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練過程管理

實(shí)踐訓(xùn)練如果不加強(qiáng)過程管理，即使模式和方法再多樣化也不能達(dá)到提高學(xué)生水平的目的。所以針對實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都要進(jìn)行有效地管理。首先是制定一個(gè)總的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容（包括：出勤、活動(dòng)設(shè)計(jì)、玩教具制作、課件制作、試講、說課）以及標(biāo)注其相應(yīng)的權(quán)重和分值。在標(biāo)準(zhǔn)的前提下編寫《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練手冊》，作為解釋標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)細(xì)則。手冊當(dāng)中包括各項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容的考核形式和達(dá)標(biāo)方案，學(xué)生要求提供的材料及材料形式等。指導(dǎo)教師根據(jù)手冊的要求分項(xiàng)目分階段對學(xué)生進(jìn)行考核，并逐項(xiàng)進(jìn)行打分。同時(shí)在幼兒園見習(xí)階段也要做細(xì)化和明確的要求，要求學(xué)生帶著問題和任務(wù)去幼兒園。如第一次見習(xí)可讓觀察幼兒園生活的總體認(rèn)識(shí)，回來后讓學(xué)生以PPT的形式匯報(bào)“地方、人、活動(dòng)”三項(xiàng)內(nèi)容，并寫出自己的反思和改進(jìn)建議。以后的見習(xí)讓學(xué)生匯報(bào)幼兒園活動(dòng)的組織情況，寫出活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)和自己對活動(dòng)改進(jìn)的思考?？傊?，讓學(xué)生明確見習(xí)和觀摩的目的，并且讓他們帶著自己的問題和思考去觀察，這樣才能達(dá)到觀摩和見習(xí)的效果。

3小結(jié)

加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平和素質(zhì)具有重要價(jià)值。同樣，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)也是在課程教學(xué)中不斷創(chuàng)新和改進(jìn)的，只有不斷地思考和探索才能取得較好的教學(xué)效果，才能有利于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)。

作者簡介：張園園，女，1982.02，萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教師，學(xué)前教育學(xué)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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