小升初語文課堂教學方法銜接探究

沈杰

【摘要】六年級的語文課堂教學與初一語文課堂教學看似是兩個不同學段的教學行為，實際上兩者是存在著一些聯(lián)系，做好小升初語文課堂方式銜接教學研究，就能讓學生順利從小學生六年級語文知識的學習自然過渡到初中語文的學習。文章試著分析小學生進入初中學習語文的種種困惑，從學習內容的轉變、學習方法的轉變等方面來探究語文課堂銜接教育的重要性。

【關鍵詞】語文課堂;教學方法;學習能力

一、小學語文課堂教學方法

（一）講授法

講授法是最基本的教學方法，它是教師運用語言系統(tǒng)、連貫地向學生傳授知識，引導學生學習的一種教學方法，它又可分為講述法、講解法和講演法三種。主要用于導語、批示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實;分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和寫作例文等?？涿兰~斯曾將教師比喻為知識的溪流，學生就是水槽，當教師講授時，嘴里發(fā)出知識的溪流，要求學生立即像水槽一樣裝住知識，一點也不讓它流掉，這樣就可能背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。

（二）串講法

串講法是詩歌、文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法，“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇澤式串講，一種是概括式串講，翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白語文。

二、初中語文教學方法

初中語文知識的學習較之小學語文知識的學習更全面，更系統(tǒng)化。難度也有一個質的提升，為了完成質的提升，課堂教學多數(shù)以學為主，以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習、學會學習的方法。

（一）討論法

它是學生在教師的指導下圍繞某個問題，發(fā)表各自見解從而互相啟發(fā)、探討問題的一種教學方法，以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法，可促進學生獨立思考，加深對知識的理解，培養(yǎng)學生鉆研問題的精神和語言表達能力，它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。

（二）研究法

它是教師指導學生通過自覺研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法，它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉變。

三、小升初語文課堂教學方法創(chuàng)新

在剖析了小學語文課堂教學方法與初中語文課堂教學方法的異同后，可以得出這樣一個結論：傳統(tǒng)模式下的課堂教學是不利于學生從小學階段語文的學習順利過渡到初中階段的語文學習。由此我們可以嘗試讓小升初的課堂變得更有趣，從以下方面進行改變。

（一）語文課堂要營造良好的教學氛圍

使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學習語文的興趣。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說：“出色的教師無不都是出色的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來提高學生的學習欲望和熱情?！笔聦嵣?，古往今來許多出色的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。

（二）課堂中融入生活

生活有多寬廣，語文就有多寬廣，生活中處處皆語文。如果我們只拘泥于語文教科書，只在這個小范圍里繞來繞去，那是遠遠不夠的，這樣教語文，我們只會將學生帶人一片沙漠。語文老師不一定要學富五車，但一定要善于旁征博引，要能引領學生走進一片更廣闊的語文天地，那里有鳥語花香、高山流水，也有金戈鐵馬、輕吟淺唱。學生在這樣的境界中會開拓視野，陶冶情操，得到美的享受和心靈的凈化。無論接手哪個班級，第一天上課，筆者都會告訴學生要堅持天天看新聞聯(lián)播，哪怕就記住了一條也是你的收獲，哪怕學習說一下普通話。

（三）培養(yǎng)學生自主學習語文的能力

新課標強調自主學習，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握語文規(guī)律。老師就要研究學生身心發(fā)展和學習語文的特點，了解學生的個別差異和學習需求，激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神，首先就要把課堂還給學生，當然要盡最大限度保證學生的自主學習時間。

（四）培養(yǎng)學生自主學習語文的能力

營造和諧的自主學習氛圍，課堂是教與學雙邊活動的主陣地，課堂氣氛直接影響到學生能否主動參與。在教學中，教師應盡最大努力為學生營造—個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。備課時立足于促進學生的身心發(fā)展，引導學生學會學習，做到熟悉大綱和新課程標準，熟悉教材、熟悉學生，克服“以教代學，照本宣科”的傾向。教師從心理轉變在課堂中的角色，把自己當作學生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學生中間，一邊講，一邊與他們進行眼神的交流。

（五）巧設機關、曲折有致、耐人尋味的提問

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者卻要無疑，方是長進?！笨梢?，從無疑到有疑，再從有疑到無疑，這是積極思維的過程。因而，在課堂教學中，為使學生真正動腦、動口、動手，做課堂的主人，積極思考，就必須遵循“疑——問——思”的規(guī)律，堅決克服以教師為主、學生被動接受的狀態(tài)。教師要善于提問，以問激趣，以趣促學。其實，這也是教師能夠靈活巧妙地運用提問方式，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生注意力，引導學生積極思維，啟發(fā)學生的獨立思考。

以上五點看似毫無關聯(lián)，亦不是歸屬于哪一種明確的教學方法，實際上卻從具體的課堂教學實施出發(fā)，大膽探究了小升初語文課堂教學方式的銜接與轉變。