初中語(yǔ)文情感教育探析

彭乾榮

【摘要】初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。”教育的實(shí)施也由此而來(lái)。教師應(yīng)充分發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的人文性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，達(dá)成課程改革的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中語(yǔ)文;情感教育

初中語(yǔ)文教材中大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)一不蘊(yùn)含著深刻內(nèi)容和豐富情感，這都為情感教育的實(shí)施帶來(lái)了契機(jī)。語(yǔ)文是一門工具陛與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，教學(xué)的主要作用之一就在于健全學(xué)生的價(jià)值觀，完善他們的性格，并使學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到我國(guó)的傳統(tǒng)文化魅力，受到積極的熏陶。實(shí)施情感教育對(duì)正處于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將為他們的未來(lái)發(fā)展指出一條光明之路。

一、借助背景資料實(shí)施情感教育

想要深刻理解文章，必須要從文章的創(chuàng)作背景人手，感作者之感，才能真正領(lǐng)悟其中的情感。教師在語(yǔ)文教學(xué)中也不能將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課內(nèi)，而理應(yīng)為學(xué)生們介紹文章的創(chuàng)作背景。以人教版初中語(yǔ)文教材中的《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文為例，文章創(chuàng)作于李大釗的生活背景下，共分為兩部分。課堂上，教師可以首先進(jìn)行這樣的導(dǎo)入：歷史的車輪滾滾駛進(jìn)了嶄新的二十一世紀(jì)，中國(guó)人民用自己的勤勞智慧在黃河之濱寫下了一首回腸蕩氣的壯麗的史詩(shī)。中國(guó)迎來(lái)了屬于自己的輝煌與驕傲。正因?yàn)檫@樣，有一些人，我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)懷念，是他們賦予了共和國(guó)新生;有一些話語(yǔ)，我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)銘記……在營(yíng)造出了課堂氛圍后，為學(xué)生介紹五四運(yùn)動(dòng)過(guò)后國(guó)內(nèi)的形勢(shì)，通過(guò)圖文并茂的背景資料介紹，將學(xué)生帶入文章的創(chuàng)作背景下。學(xué)生在這樣的氛圍與情感之下閱讀文章，能夠感受到一個(gè)普通國(guó)民在國(guó)家遇到危難時(shí)挺身而出的偉大，受到心靈上的震撼，從而增強(qiáng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情感及民族自豪感。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施情感教育

創(chuàng)設(shè)情境作為一種如今熱門應(yīng)用的教學(xué)模式，展現(xiàn)出了非凡的優(yōu)勢(shì)，借助豐富的資料和多樣化的形式，將學(xué)生們帶入相應(yīng)的氛圍與情景之中，從而產(chǎn)生身臨其境之感，能夠有效達(dá)成情感教育的效果。如在《背影》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：父愛(ài)是無(wú)言的，是滲透于每一個(gè)微小細(xì)節(jié)中的。同學(xué)們，文章作者通過(guò)描寫父親的背影表達(dá)了父親對(duì)自己深沉的愛(ài)，你們?cè)谄綍r(shí)的生活中有沒(méi)有觀察過(guò)父親，父親的哪些動(dòng)作是令你們記憶深刻的？你從中讀懂了什么？使學(xué)生陷入回憶，將本課文章與自身實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。再例如，在《蠟燭》一課的教學(xué)中，教師播放視頻，視頻中展現(xiàn)出了生日蛋糕中的蠟燭，表現(xiàn)出了一種寄托與希望;燭光晚餐中的蠟燭，在黑暗中營(yíng)造出了一種浪漫氣氛;在祭奠先人時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭，代表了一種思念與寄托。在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)本課的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)帶著對(duì)蠟燭的不同理解來(lái)深入閱讀，感受到蠟燭在文章中代表的情感。

三、借助朗讀激發(fā)學(xué)生情感

教師常常會(huì)為學(xué)生布置“有感情地朗讀文章”這樣的任務(wù)，可見(jiàn)，朗讀是激發(fā)學(xué)生情感的一種有效手段，巧妙利用能夠有效實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。真正實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀，需要學(xué)生以了解作品內(nèi)容及內(nèi)涵為前提。一些古詩(shī)和古文，盡管內(nèi)容簡(jiǎn)短，但卻工整押韻，且蘊(yùn)含的情感不亞于抒情文章。如《天凈沙·秋思》，就通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描繪出了一幅荒涼的畫面，使人在閱讀時(shí)產(chǎn)生了一種落寞、寂寥和莫名的哀愁。教學(xué)時(shí)，教師描繪出“黃昏時(shí)分，夕照下的枯藤攀纏著老樹(shù)，干枯的枝頭，一動(dòng)不動(dòng)地立著幾只寒鴉;小橋下面，清流款款，不遠(yuǎn)處，隱現(xiàn)著數(shù)間幽靜的茅屋。一個(gè)孤獨(dú)的人牽著一匹瘦骨嶙峋的老馬，步履蹣跚地走在荒草叢生的古道上，身影被快落下的夕陽(yáng)拉得老長(zhǎng)老長(zhǎng)”這樣的畫面，讓學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出詩(shī)人懷才不遇、流落他鄉(xiāng)的滿腔愁緒，用以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)本文的理解與感悟。

四、在課外閱讀中實(shí)施情感教育

新課改中提出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不能再局限于課本之中，適當(dāng)開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)是十分必要的。借助豐富的課外閱讀材料，更加有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感，使他們的文學(xué)素養(yǎng)快速提升。教師應(yīng)為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，同時(shí)對(duì)他們自選的閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩查，確保學(xué)生能夠受到積極的熏陶。此外，還應(yīng)把握好文章的理解難度，既不能過(guò)于艱澀難懂，也不應(yīng)幼稚淺顯，要能夠讓學(xué)生有所感、有所悟。

五、結(jié)合教材教學(xué)進(jìn)行情感教育

教師可以充分地利用語(yǔ)文教材培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，注重在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)文課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論分析，還可以利用情景劇表演、朗讀、視頻展示等方式促進(jìn)學(xué)生感知課文。例如，在《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以深情朗讀的方式體會(huì)課文，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)思念的同時(shí)理解鄉(xiāng)關(guān)文化，并且將相關(guān)因素整理挖掘出來(lái)做到融匯于心。

六、結(jié)合生活教學(xué)進(jìn)行情感教育

文學(xué)源于生活，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)自對(duì)生活的體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生隋感的目標(biāo)。首先，教師可以讓學(xué)生用作文日記記錄生活的點(diǎn)滴故事，讓學(xué)生在生活現(xiàn)象中獲得語(yǔ)文能力;其次，教師可以圍繞課內(nèi)外讀物進(jìn)行雙管齊下教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

總之，新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了許多新要求，師生都需要跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)的局限，在教學(xué)的目標(biāo)、方法和內(nèi)容上有所創(chuàng)新。情感教育的實(shí)施將真正發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育作用，彰顯學(xué)科價(jià)值，教師應(yīng)對(duì)具體的實(shí)施策略不斷探索。