產出導向法對高校商務英語口語教學的啟示

李慧

【摘要】由文秋芳提出的產出導向法為中國的英語教學提供了一個全新的角度。本文以產出導向法為基礎，探討該理論對高校商務英語口語教學的啟示。

【關鍵詞】產出導向法;商務英語;口語教學

引言

產出導向法（production-oriented approach，下文簡稱POA）強調產出的過程，同時也強調產出的結果（文秋芳，2015）。該教學理念是由文秋芳在輸出驅動假設（文秋芳，2007）的基礎上提出并發展起來。該理念的提出旨在幫助英語專業技能課程改革，因此，作為高校專業英語的商務英語課程，在商務英語的口語教學中該如何運用POA的理念進行有效的課堂操作？本文探討POA對高校商務英語口語教學的啟示，旨在探討讓商務英語口語教學更高效的方法。

一、理論基礎

POA的教學理念分為三個部分。第一，學習中心說，即主張課堂教學活動應服務于實現教學目標以及有效學習的發生。在教學環節和任務的設計方面，首先關注學生能學到什么，而不是考察誰在課堂上說話（Mercer&Dawes，2014）。第二，學用一體說?！皩W”指輸入性的學習，包括聽和讀;

“用”指產出，包括說、寫、口譯以及筆譯。主張學生邊學邊用，學中用，用中學，學和用相結合。第三，全人教育說，即認為語言教育面對的是人，要為人的全面發展服務。

POA的教學假設分為三個部分。第一，輸出驅動假設，即主張產出不僅是語言學習的驅動力，同時也是語言學習的目標，教學以產出任務作為起點，主張“輸出-輸入-輸出”模式。第二，輸入促成假設，即在輸出驅動的條件下，適時提供能夠促成產出的恰當輸入。第三，選擇性學習假設，即根據產出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習和記憶。

POA的教學流程涵蓋三個階段。第一，驅動。POA將產出的驅動放在新單元的開頭部分。該階段包括三個環節：教師呈現交際場景;學生嘗試產出;教師說明教學目標和產出任務。第二，促成。該階段包括三個環節：教師描述產出任務;學生進行選擇性學習，教師給予指導并檢查;學生練習產出，教師給予指導并檢查。第三，評價。POA教學評價分為即時和延時，即時評價指的是在學生進行選擇性學習和產出任務練習的過程中，教師對學生的學習效果給予評價。延時評價指學生根據教師的要求進行課外練習后，把練習的成果提交給教師進行評價。

二、POA下的高校商務英語口語的教學模式探討

國內學者對于POA如何具體應用在某門學科的課程，特別是應用在商務英語的教學方面的研究仍然有限，因此本文從POA理論的教學流程即驅動、促成和評價三個階段，分析及探討教師如何在高校商務英語口語教學中應用POA，以提高教學效果，提高學生商務英語口語的運用能力。此外，POA主要針對的是中高級外語學習者，因此該理論應用在高校商務英語口語教學方面具備可行性。

（一）教學驅動

根據POA理論的第一階段驅動，教師需要從商務英語口語課堂的開始明確給學生呈現具有交際意義的場景。以學習商務英語的presentation（報告）口語為例，教師在課堂之前務必準備好有關presentation的相關視頻材料，該材料盡可能呈現真實的場景，最好選擇原汁原味的場景或者經過教學設計達到教學標準的教學視頻。這些視頻所呈現出現的交際畫面直觀生動，涉及的相關商務英語語言具備認知的挑戰性，讓學生看完視頻之后能夠感受到，這些場景很可能就是他們以后工作會遇到的，他們以后在工作崗位上有機會參與的，這些語言技能是需要他們掌握的。

接下來是學生嘗試產出。學生看完視頻，進行相應的場景練習。學生嘗試完成任務后會發現他們目前的語言能力不足以完成視頻語言能力要求的任務，視頻所運用的語言目前對他們來說有點挑戰性，需要他們去學習，能夠激發他們學習的激情，也就是所謂制造出學習的饑餓感。

驅動的最后一個部分是教師說明教學目標和產出任務。當學生經過驅動的第二部分嘗試產出之后，教師應跟學生明確教學目標和產出任務。比如本節課學習商務英語的presentation口語，教學的目標一方面是交際目標，即通過學習達到報告的交際目標，另一方面是語言目標，即學習產品調研之后對產品調研結果進行匯報的presentation口語的相關詞匯句型表達，同時包括報告的準備、流程與注意問題。產出的任務是達到視頻難度的能夠流暢、按步驟進行報告工作。

（二）教學促成

根據POA理論，這一階段的第一個環節是教師描述產出任務，讓學生明確任務的具體細節與步驟。接下來，教師提供一系列與任務相關的輸入材料，這些材料包括詞匯句型知識，同時也包括任務背景知識，即presentation相關的商務背景知識，此外禮儀、交際等方面的知識也包括在輸入材料里面。學生根據教師所提供的輸入材料進行選擇性學習，選擇哪些材料涉及的知識可以幫助他們完成該任務。接下來是學生練習產出，分組進行產品調研結果匯報。教師組織好每組的產出練習，鼓勵學生積極參與并嚴格檢查每組完成情況。

（三）教學評價

教師首先對學生的任務產出進行即時評價，也就是在學生分組進行匯報工作之后，對每組的完成情況作出相應的點評，指出亮點以及存在的問題。另一方面，教師需進行延時評價，即學生根據教師要求，進行課外的練習與針對問題的修正，在下一次課進行復習性產出，加強學生對任務的熟悉與理解。此外，高水平的學生可以根據目前專業實習或者專攻領域，進行擴展領域的練習，即在學習原任務的基礎上，根據自己目前實踐的情況，進行與實踐環境相關的口語presemati0n練習，即進行遷移性產出。

結語

綜上所述，PoA產出導向法作為與傳統的教學模式不一樣的新式教學理念，對商務英語口語教學有著重要的指導作用。該理論所強調的“輸出一輸入一輸出”的模式對于商務英語口語教學有著全新的指導方向，讓學生能更有目標性地參與教學活動，從而帶來更佳的教學效果。