生物翻轉課堂教學模式的應用與探究

連維

摘 要 “翻轉課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。 “翻轉課堂”得益于學生可以通過信息技術及數字化設備根據自己的學習步調進行自主學習，“以學生為中心”的創新教學方式，翻轉了傳統教學結構、教學方式以及教學模式;同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。本文對生物翻轉課堂教學模式的應用與探究研究。

關鍵詞 生物 翻轉課堂 教學任務 配套資源

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

翻轉課堂教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師、學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。筆者長期一線生物教學，結合生物學科特點，翻轉課堂運用于生物教學進行以下探討。

1翻轉課堂的起源

翻轉課堂起源于美國的一所山區鎮學校——林地公園中學，當時許多學生由于各種原因時常會錯過正常的學校活動，并且因為過多的時間花費在往返學校的巴士上，而導致很多學生缺課從而學習跟不上。2007年春天，學校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。他們于2012年1月30日舉辦了翻轉課堂開放日。此后，許多教師都嘗試了以學生在家看視頻替代教師的課堂講解，而在課堂更多地注重同學與同學、教師與同學的交流，這就是后來日漸興起的翻轉課堂。

2翻轉課堂教學模式本土化的實施策略

（1）課前引導學生學習的支架：任務單。所謂學習任務單，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的紙質文本材料。它好比是一張路線圖，能讓學生預先知道課堂上必須掌握的內容、開展的學習活動及達成的目標，并引導學生及時跟進并準確領會課堂需求，促進教學目標的有效落實。例如教學部編人教版教材七年級下冊生物學第一章人的由來--第一節：人類的起源和發展。任務單設計學習目標：說出人類起源于森林古猿，人類是在與環境的相互作用中進化來的;嘗試采用對比的方法，比較四種現代類人猿與人類的異同、人類起源不同階段的形態特征，描述在形態、使用工具等方面的變化;認同人類起源于森林古猿。一個好的學習任務單，是以培養創新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生高級思維能力和成功開展翻轉課堂的有效方式，是發展自主學習能力的有效支架。

①吃透教材，把握問題的挖掘和設計。要求把教學重難點或其他知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時掌握教學重難點。教師在編制學習任務單時，必須把握好對教材的翻譯和開發，設計出具有引導性的問題，把教材中邏輯性強、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、具體的知識。

②了解學情，關注任務的層次和差異。學生的學習能力有高低之分，但他們都有內在的追求成功的渴望，這就需要教師在設計任務單時充分關注不同層次學生的學習需求，設計貼近于各層次學生的學習任務。教師可以針對同一練習在任務單中提出不同的達標要求，也可以將某一實踐活動的步驟在任務單中羅列出來供學困生參考，通過這樣的方式給予各類能力差異的學生嘗試獲得成功的條件。

③明確方法，搭建自學的階梯和支架。學習任務單是以“學生的自主學習”為特征的教學支架，這里的學生自主學習并不意味著教師的袖手旁觀，教師要在任務單中給予學生自學必要的幫助：可以提供適合學生學習的信息環境，可以為學生創設合理的活動情境，可以將自學所要采取的方法、步驟呈現在任務單中，為學生搭建自學的階梯和支架。

（2）幫助學生學習的配套資源：微課視頻。教師首先選擇相關的微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案，用筆在白紙板上展現教學過程，用不同顏色的筆書寫、畫圖、標記，在他人和輔助器材幫助下，用手機將整個教學過程拍下來，保證畫面清晰、準確、穩定即可。另一種是使用錄屏軟件進行制作，教師需要提前準備教學材料及多媒體素材，制作PPT課件，然后再運用錄屏軟件（如camtasia studio等）將整個操作、講解過程錄制下來。

（3）以學生探究為主體的課堂：機智“對話”。翻轉課堂的教學模式下，課堂內外的時間被重新調整，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于問題的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流，通過對話，使自己融入課堂討論，在討論中發表觀點，適時質疑，及時引導，使課堂真正成為激蕩智慧、促進發展的場域。

（4）追求學生個性成長的發展。翻轉課堂后，利用微課視頻和自主學習單等學習資源，學生能根據自身情況來安排自己的學習，自主規劃學習內容、節奏、風格和呈現知識的方式。

總之，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使"翻轉課堂式"教學模式變得可行和現實。生物學教材最明顯特征圖文并茂，學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 金陵.翻轉課堂：踩著腳手架的教學邏輯[J].中國信息技術教育，2018（06）.