CBL與PBL結合教學法在婦產科教學中的應用及教學質量影響觀察

伊麗達娜·米吉提 杜蓉 陳志芳

摘 要 目的：探討在婦產科教學中應用CBL與PBL結合教學法的效果及對教學質量的影響。方法：收集2018級專科臨床醫學專業的66名學生作為研究對象，隨機分組，對照組33例，觀察組33例。對照組采取傳統教學法，觀察組采取CBL與PBL結合教學法，對兩組的考試成績、教學效果進行比較。結果：觀察組學生的考試成績明顯高于對照組，具顯著差異（P<0.05）;觀察組對授課課堂氣氛、基本操作、教學方法、基本理論及知識貫通的評價均優于對照組，經具顯著差異（P<0.05）。結論：在婦產科教學中應用CBL與PBL結合教學法的效果顯著，可明顯提高學生學習成績及教學質量。

關鍵詞 婦產科教學 CBL教學法、PBL教學法 教學質量

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

婦產科學科具有較強的專業性和實踐性，通過見習或實習能夠有助于培養學生的臨床思維能力并能提高學生的實踐應用能力。但因婦產科的疾病通常具有一定的隱私性，由于一些女性患者不愿意公開自己的治療過程，不給實習及見習同學機會去接觸病人，問病史、及查體，故給婦產科見習帶來了較大的困難。因此，在教學中采取更有效措施來提高婦產科專業的教學質量變得非常必要。傳統教學模式缺乏互動與交流，已不適應當代醫療教學方式。單純的病例分析等教學方式教學起來較抽象，學生理解有偏差，對于理論知識較差的同學接受起來較難。臨床研究顯示，CBL與 PBL 結合教學法能綜合兩種教學方式的優勢，形成具有較強互動性的問題式學習，可提高學生學習的主動性、互動性，有助于培養學生思維能力和團隊合作能力，最終能提高學生的綜合素質。鑒于此，本文旨在探討在婦產科教學中應用CBL與 PBL 結合教學法的效果及對教學質量的影響。

1研究對象與方法

1.1研究對象

收集2018級專科臨床醫學專業的60名學生作為研究對象，隨機分組，對照組 33例，觀察組 33例。觀察組中，男學生12名，女學生21名;最小年齡為20歲，最大年齡為24歲，平均（21.25？.76）歲。對照組中，男學生13名，女學生20名;最小年齡為19歲，最大年齡為23歲，平均（21.20？.75）歲。兩組學生的男女比例、年齡等基本資料比較無差異性（P>0.05）。

1.2方法

兩組均選取具有豐富的教學和臨床經驗的教師副主任醫師或副教授進行授課。對照組采用案例教學法，教師根據婦產科學教學大綱講授，在每次授課前將相關問題預留給學生，在課中舉出典型案例，學生分組討論，最后匯報，教師總結。

觀察組采取CBL與PBL結合教學法，包括：由經過培訓的教師根據實習教學大綱要求，以課堂理論知識教學作為前提，按選擇臨床案例“提出問題-分組并提前分發實習要點-學生查找資料做討論前的準備-學生分組討論并回答-老師總結討論內容-教學反饋”模式。

1.3觀察指標

（1）學習效果測試：課堂結束后對學生進行測試，內容即為當堂課所學習的知識進行測試。主要包括：婦產科專業基礎理論、基本操作 。

（2）實習生對帶教效果評價：實習結束時，向兩組每位學生發放滿意度測評問卷調查表。主要包括：課堂氣氛、師生互動、教學重點突出程度、時間利用。

1.4統計學方法

本次實驗所獲數據均采用SPSS17.0統計軟件處理，計數資料通過率來描述，并實施 2檢驗;計量資料通過（x2）來描述，并實施 t 檢驗;以P<0.05為存在顯著差異。

2結果

2.1兩組學生的考試成績對比

與對照組比較，觀察組學生的技能考試、理論考試成績均更高，經統計學檢驗有顯著差異（P<0.05）。見表 1。

2.2兩組學生的教學效果對比

觀察組對授課課堂氣氛、基本操作、教學方法、基本理論及知識貫通的評價均優于對照組，經統計學檢驗具顯著差異（P<0.05）。見表 2。

3討論

由于婦產科學的內容較抽象，大多數學生常感到學習難度大，且因婦產科專業具有一定的專科性及傳統觀念先知所影響，對婦產科學的教學質量帶來一定的限制。傳統教學中主要采用教師“灌輸式”的教學，導致學生缺乏積極主動性。在CBL與PBL結合教學法中，以病例為基礎的學習是讓學生圍繞病例來進行探究學習的教學方式，在該教學模式中，學生為中心，而教師在其中引導學生進行討論、分析和學習，該教學方法能創造良好的學習氛圍，可促使學生主動、積極地發表意見和看法，可讓課堂氣氛活躍起來，有助于提高學生學習的積極性。以問題為中心的學習是讓學生圍繞問題來進行學習的教學方式，讓學生自主地開展相關知識的學習，總之，CBL 與 PBL 結合教學法在婦產科臨床教學中的應用效果較好。本研究結果顯示，觀察組學生的考試成績、對教學效果的評價均優于對照組（P<0.05）。結果說明：CBL 與 PBL 結合教學法能夠明顯提高教學效果。分析原因為：（1）CBL與PBL結合教學法可在授課前使學生進行課前預習，以掌握課程的重難點，提高學習效率;（2）學生進行分組討論，大膽提出問題，，由教師進行及時指導;（3）教師能夠及時為學生進行答疑解惑，對教學中的問題進行及時指導;（4）該教學方法能創造良好的學習氛圍，鍛煉學生學習主觀能動性，培養學習興趣。

綜上所述，在婦產科教學中應用標準化病人聯合案例教學法的教學效果較好，優于傳統教學方法，顯著提高了學生的成績，值得應用。

（通訊作者：陳志芳）

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