高中物理教學過程中多媒體技術的運用實踐

王俊昆

摘要：高中物理知識比較抽象，多媒體的介入彌補了物理教學中學生對抽象概念理解不深的缺憾。本文針對在高中物理教學中如何運用多媒體技術進行了探討，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：高中物理? ?教學? ?多媒體技術? ?運用

素質教育改革正在如火如荼地進行，物理教學如何適應素質教育的要求，是當前物理教師需要解決的迫切問題。眾所周知，物理知識比較抽象，教師灌輸式的教學會直接影響課堂教學效果。因此，在素質教育的大形勢下，多媒體技術應引起教師足夠的重視。

一、用多媒體技術培養學生的抽象思維

針對那些比較抽象的物理知識，以及難以想象的物理知識、物理圖景，教師若利用動畫、圖片來幫助學生理解、掌握，就可以起到事半功倍的效果。

二、用其所長，優化物理教學效果

在高中物理教學中恰當地運用多媒體，能實現化靜態為動態、化抽象為形象、化不可操作為可操作，能夠解決重點，突破難點，從而優化物理教學效果。

1.化靜態為動態

高中物理教材中一些比較抽象的知識往往需要附以圖像的形式加以說明，以幫助學生理解。心理學研究表明：興趣是取得成功的動力，是推動人們求知的一種內在動力，興趣可以激發學生極大的學習熱情。從刺激與反應的心理效果來看，動畫最強，圖形次之，文字最弱。在傳統教學方式下，教師即使不時地借助圖像加以說明，學生被動地聽，時間長了也會產生枯燥、乏味的感覺，既束縛了學生的思維，又容易引發學生的厭學情緒。

2.化抽象為形象

物理學是研究宇宙間物質運動和變化的科學，“動”和“變”貫穿于研究過程的始終。在傳統教學模式下，物理學中一些關于“動”與“變”的概念，如熱學中的布朗運動、光學中的衍射等，無論教師使用多么優美的詞句，也很難讓學生理解，教學效果不理想。筆者以為，教師只有遵循學生認知發展的內在規律，采取有效的教學方式，才能達到《高中物理課程標準》的要求和目標。

3.化不可操作為可操作

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理教學的重要組成部分，它有助于學生理解基本概念，掌握重要規律和建立物理模型，但物理實驗也需要一定的環境，如靜電實驗。另外，有的實驗帶有一定的危險性，如噪聲污染、人身觸電、電源短路等實驗;有的實驗無法在課堂上演示，如低溫超導、固體擴散、原子物理裂變、聚變、鏈式反應……面對諸如此類的物理實驗時，教師可以用多媒體將它們記錄下來，然后進行模擬放大、數據處理和圖形分析，讓學生在觀察中揭示物理的本質，在探究中發現物理規律。

三、棄其所短，把握物理教學的本質

多媒體技術運用于課堂教學，雖為物理教學開辟了一個廣闊的新天地，但它只是傳統教學方式的補充、輔助，多媒體技術也存在一定的不足。在物理教學中，教師只有棄其所短，才能把握物理教學的本質。

1.切忌“越粗代庖”

建構主義理論認為，教學的本質之一是學生學習的過程就是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界環境刺激的過程。多媒體技術只是一種有效的教學工具，如果教師盲目地濫用多媒體技術，用多媒體再現整個教學環節，那么師生將成為多媒體技術的俘虜，學生失去了課堂的主體地位，教師也沒有發揮應有的主導作用。

2.切忌“喧賓奪主”，重視實際實驗

多媒體技術運用于高中物理實驗中，不但方便，而且效果頗佳。教師是多媒體的操縱者，如果過于熱衷多媒體的模擬操作，一方面，由于模擬課件的不真實性會使學生喪失質疑的能力;另一方面，多媒體課件容易忽視學生的實際操作，導致學生沒有動手的機會，違背使用多媒體輔助教學的初衷。

四、結語

綜上所述，多媒體技術是對物理知識生動而形象的提煉和再現。教師只有謹防課件的“過量化”“雜亂化”“單一化”，堅守必要性和科學性，才能使多媒體技術與高中物理教學有效融合，從而形成一種新的教學模式。

參考文獻：

[1]楊振剛.探討高中物理實驗教學中多媒體技術的應用思路構建[J].課程教育研究，2017，（1）.

[2]楊澤華.淺析運用多媒體技術助力高中物理教學[J].學周刊，2017，（16）.

（作者單位：江西省會昌中學）