語文合作學習小組構建初探

郭玉香

摘要：小組合作學習因效果顯著，已成為當代社會最重要的教學理論和策略之一。合作學習的基本單位是合作學習小組，合作學習小組組建是否科學合理，直接關系著合作學習活動的成敗。因此，在語文教學中構建合作小組時，教師應注意將自由分組與教師分組相結合，“組內異質”與“組間同質”相結合，動態性與穩定性相結合。只有這樣，才能發揮出小組合作學習的優勢，取得良好的教學效果。

關鍵詞：語文? ?合作學習小組? ?構建

小組合作學習因為有著十分顯著的成效，已成為當代社會最重要的教學理論和策略。合作學習的基本單位是合作學習小組，合作學習小組的組建是否科學，直接關系到合作學習的成敗。如何構建合作學習小組，使小組成員之間相互依賴、相互幫助，共同探究呢？筆者認為，以下三點值得教師注意：

一、自由分組與教師分組相結合

學習小組的構建方式有很多，教師可以選擇隨機分組、自由分組，也可以根據教學需要進行分組。筆者認為，無論是自由分組還是教師分組，關鍵要看教學內容和授課環境的客觀需要。自由分組是讓學生自行選擇合作伙伴，成員之間往往既能和諧相處，默契配合，又能推心置腹，坦誠地表達自己的觀點。如在語文課堂中表演課本劇、組織辯論賽、交流敏感等問題時，自由組合而成的小組更有利于學生挖掘潛能，進行深入交流。

雖然自由分組有獨特的優勢，但在日常教學中，還是需要教師分組，教師可以按照學生的學習基礎、學習能力、興趣愛好等的差異綜合評定，把學生分成若干個學習小組，每個小組3至6人，其中包括優等生、中等生、學困生。這樣，既能保證小組內各成員之間的差異和互補，又便于各小組間開展公平競爭。教師應把學生的差異看成積極的教育資源，實施動態分組教學，并根據學生的學習情況定期調整小組成員，保證小組間競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

按類分組便于擁有同類資料的學生交流討論，這種分組非常適用于綜合性學習課和活動課。另外，教師還可以采用層次分組，把不同層次的學生組成異質小組，組織他們合作學習新知識，在優等生的帶領下，中等生有了提高，后進生得到了幫助，這是最常用的方法。在教學過程中，教師只有將自由分組與教師分組相結合，因“課”制宜，才能實現有效合作。

二、“組內異質”與“組間同質”相結合

“同質”合作小組雖然具有獨特的作用，但在語文教學中，教師也要注意構建“異質”合作小組，把不同認知技能、不同學習風格、不同性格特點的學生組成異質小組，使成員之間更有互補性，產生更多的智慧碰撞，產生更深刻的思考，提高學習效率。在構建合作學習小組時，教師應充分了解并掌握學生在學習基礎、認知技能、學習風格等方面的差異性，保證組建的小組和諧又異質。在做到“組內異質”的同時，教師還要考慮“組間同質”，即各小組間各方面大體均衡。只有這樣，才能為各小組公平競爭創造條件，達到在合作中競爭，在競爭中合作，提高學習效率的目的。

三、動態性與穩定性相結合

學習的主體是學生，而學生是不斷發展變化的，同一個學生在不同學習階段，學習能力和水平不盡相同，在不同學科中的學習狀況也不完全一致。因此，合作學習小組不能一成不變，應該是動態的、變化的，學生可以同時處于不同小組。如一名學生在語文課上是甲組成員，在數學課上是乙組成員，在英語課上是丙組成員。另外，在合作學習中，如果小組內個別組員與其他成員差距過大，合作容易出現嚴重障礙，或者小組間差距過大，形不成競爭時，教師要及時調整，小組成員絕對不變是不科學、不切實際的。但合作小組成員組合并不是變化得越快越好，過于頻繁的變化會影響成員間的默契配合，最終影響合作學習效果，所以保持學習小組的穩定性也非常必要。

總而言之，合作學習是非常有效的學習方式之一，合作學習小組構建，直接影響了合作學習的成效。因此，在組建合作學習小組時，教師只有統籌考慮，科學規劃，才能發揮小組合作學習的優勢。

參考文獻：

[1]李淑媛.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，（4）.

[2]王坦.合作學習的理論基礎簡析[J].課程教材教法，2005，（12）.

（作者單位：甘肅省積石山縣吹麻灘初級中學）