高中英語交往式學習模型的構建

葛永樂

[摘? ?要]英語交往式學習以建構主義理論為基礎，師生圍繞語言學習任務，實現課堂內信息流的傳輸由師生單向走向多元互動，學生對學習過程的組織形式、學習內容的選定和學習結果的評判有了更大的主動權。結合英語課堂特點和不同課型，高中英語交往式學習模型可以有小組討論、問答式、辯論分享式、接龍式等。

[關鍵詞]交往式學習;高中英語;學習模型

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0031-02

從本質上看，英語是一種人與人之間思想、情感、信息交流的工具。英語課堂作為高中生學習英語的重要場所，應當重視師生、生生之間的學習交往，從而培養學生各項語言技能。

一、英語交往式學習的概念

交往式學習以建構主義理論為基礎，指師生以課堂為中心，圍繞學習任務而進行的交往活動形式和過程，包括認知交往、情感交往、意識交往、行為交往等。這樣的學習方式改變了以教師為中心的傳統模式，增強了學生作為學習主體的存在感，通過師生間的多元互動，讓學生多渠道地接受信息，分享自己的信息，有利于學生構建自己的知識體系，滿足學生內在發展的需求。

在交往式學習中，教師不再是教學過程的控制者，而是學生學習的引導者、合作者、參與者，學生對學習過程的組織形式、學習內容的選定和學習結果的評判有了更大的主動權。師生之間、生生之間既相對獨立，各自屬于不同角色，又相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。

二、高中英語交往式學習模型的構建

（一）小組討論（Group Discussion）

小組討論是實現交往式學習最為常見的方式。教師通常可以把全班學生分成2—6人的小組，設置小組共同目標，組員可以分擔不同的角色，承擔不同的具體任務，學生間共享學習材料，在相互合作中完成學習任務，并對彼此的學習過程和結果作出評價和檢測。

例如，在教學閱讀課文時，我們可以利用小組討論的形式一方面加強生生間的觀點交流，另一方面也使學生“跳出課文”，進行語言輸出，使課文的學習在語言運用中得到升華。比如，筆者在教學必修4 Unit 2 A Pioneer for All People一文時，在講解完課文的基本內容后，安排了主題為“How to be a modern farmer？”的討論活動。一方面，讓學生利用課文中學到的詞句進行觀點分享;另一方面，引導學生關注“現代農民”在農業中運用高科技提高產量等做法，以此來拓寬學生有關農民、農業的視野。通過熱烈的討論和小組分享，語言的運用也充分了，學生的思想認識也提高了。

（二）問答式（Ask and Answer）

問答式就是師生圍繞學習任務，經過一段時間的學習后就學習內容提出問題，再由學生或教師來解答的一種形式，可以生問生答、師問生答、生問師答等等。

例如，在試卷講評課中，問答式是一種非常有效的教學和學習方式，避免了教師只顧自己講解而忽視學生思路的尷尬。教師可以事先提供試卷的答案，讓學生在小組內進行討論，每個小組重點負責其中的幾個小題，通過“兵兵相教”解答部分疑難題目，同時標注仍有疑問的題目，并努力弄清具體的疑問點。等討論結束后，就進入“問答”環節。每個小組選一位主講人代表小組來進行本組所負責的那部分題目的解答。若解答不清，可以由其他組的同學作補充;若仍沒有解答到位，再由教師負責解答。

需注意的是，教師課前應當通過閱卷、詢問等途徑掌握學生錯誤率較高的題目，并在備課時明確講解重點及作何拓展延伸。

（三）辯論分享式（Debate and Share）

辯論分享式學習可作為在學生掌握了基本的詞匯和語法要點之后，復習鞏固或升華有關內容的方式。若圍繞學習內容可以形成兩個對立的觀點，則可采用辯論式;若沒有明顯的對立觀點，則可以分小組對內容加以梳理歸納，以小組間分享觀點為主。具體設計大致如下：1.將全班的學生劃分成兩個辯論組，每組持一個觀點，或者分成若干個分享組，各自整理學習內容。2.明確每組的學習任務。3.講明要求，盡量用英語交流，根據學習內容和課堂節奏確定時間。4.各小組派代表陳述本組觀點。教師可以對各組的表現進行打分，以鼓勵為主。

辯論分享結束后，還可與寫作相結合，讓學生把辯論分享的內容用書面的形式寫下來，進一步進行交流學習。

例如，在學生學習了必修4 Unit 5 Theme Parks后，筆者安排了一次關于“重建圓明園”的辯論。第1組：支持重建圓明園。第2組：反對重建圓明園。接著每組學生按照自己的觀點先寫下支持或反對的理由，再口頭進行交流，然后由四人主筆匯總主要觀點，一人總結陳述。最后是全班開始辯論。同時，每組指定兩人記錄辯論過程中同學的發言內容，以供辯論結束后整理并展示交流。

（四）接龍式（Chain Learning）

接龍式學習就是把一個相對較難的學習任務分成若干部分，由全班學生分組分別負責其中的一部分，最后合作完成一項學習任務。這種方式雖然每組學生只是完成其中的一部分任務，但實際上每位學生都必須對全過程了解清楚，否則是無法完成自己負責的那部分任務的。因此，學生的參與性較強。

例如，筆者參考浙江省高考讀后續寫題的思路，曾設計過一次以話題為中心的寫作接龍。安排如下：1.話題。一次森林探險（An adventure to the woods）。2.故事發展過程。背景（含時間、地點、人物）、事件、結果。3.分小組分頭寫。筆者按座位把全班分成四個小組，每小組內又分三項任務，分別寫故事的背景、事件和結果。這樣，全班就會形成四個不同的故事。4.交流分享。根據時間，選擇1—2篇文章在全班進行交流學習。必要時，可在教室內張貼優秀的文章。

三、英語交往式學習的成效分析

（一）課堂學習氛圍更活躍

良好的課堂學習氛圍很大程度上表現在學生對學習的熱情和快樂上。交往式學習確保了學生的主體性和參與度，使學生想說、敢說，充分地參與到與老師、同學之間的對話中來。教師作為交往的一方參與到課堂當中，利用言語、小組活動激發學生的參與欲望，學生在與同伴的學習交往中，增加了對英語知識的理解，聽、說、讀、寫等技能得到了鍛煉，同時也掌握了社交技能和禮儀，強化了合作精神，整個學習過程往往是相互信任、輕松愉悅的，學習氛圍比較活躍。

（二）師生關系更民主融洽

交往式學習保證了師生間的相互尊重、信任和平等，每一個學生都被要求要勇于表達自己的觀點，同時善于傾聽別人的意見，并反思自己的觀點。它促進了課堂師生、生生間的真誠傾聽和共同分享。在這樣的多元交往學習過程中，師生間建立了和諧融洽的關系，也培養了學生的溝通能力，幫助學生樹立自尊心、自信心，提高了他們參與課堂的積極性。

（三）學生學習品質得到了提升

學習品質分為學習行為、學習態度和學習能力。交往式學習強調全員全程積極參與課堂，每位學生在學習過程中明確任務，相互交流，展示學習成果，并對自己或同學的學習作出評價。在長期這樣的訓練下，學生會有意無意地模仿同學良好的學習方式，來優化自己的學習行為，也逐漸形成對學習的正向認識，對學習的熱情更高，同時學生的責任心、上進心、自信心、意志力、自制力也會得到鍛煉，學習能力不斷提升。

高中英語交往式學習模型是英語課堂教學改革實踐的一種樣式，試圖讓學生積極、平等、有效地參與到學習過程當中，以突顯學生的課堂主體地位，實現學生英語語言知識、語言技能以及學習品質等綜合素養的共同提升。

（責任編輯? ?周侯辰）