信息技術背景下建構開放式歷史課堂實踐與探索

劉文紅

[摘? ?要]在初中歷史教學中，教師要基于信息技術背景打造開放式歷史課堂，促使學生更積極主動地展開歷史學習。利用信息技術能給學生提供豐富的素材，能調動各種資源展現時空變遷，能搭建平臺促使學生交流，能組織學生展開動手實踐，嘗試自主建構。在信息技術背景下展開歷史教學，能優化歷史課堂。

[關鍵詞]信息技術背景;開放式課堂;初中歷史

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0074-02

在初中歷史教學中，學生普遍認為歷史學科內容和自己的生活實踐距離較遠，而歷史資料大多通過文字闡述，還有不少是文言文作品，因此閱讀和理解起來有一定的難度。這導致不少學生對歷史學習缺乏興趣。筆者在教學中充分利用了信息技術形象性、交互性強的特點，將信息技術引入初中歷史課堂中，讓學生更形象地感受歷史，并促進學生展開交流實踐活動。這樣就能讓學生在信息技術的輔助下更好地參與開放性課堂，接觸更多的信息，從而提高歷史學習的效率。

一、鏈接材料，豐富承載信息

信息技術具有容量大的特點，于是筆者鼓勵學生圍繞一定的歷史主題展開上網搜索活動。學生可以搜索某歷史事件的背景、起因、經過和結果，了解在該事件中出現的人物，并了解其他學者對于該歷史事件的評價。在這樣鏈接材料展開分析的過程中，學生可以突破傳統教學的束縛，獲取更多的資料和信息，起到博采眾長的效果。在此基礎上引導學生圍繞歷史事件展開分析，學生就能有更深刻的感悟。

如在學習“難忘九一八”的時候，為了讓學生更好地了解該事件的前因后果，認識九一八事變對中國人民的影響，筆者采用了材料鏈接的方式，嘗試展現更多的相關資料。如除了展示當時的報紙報道外，還展現了一些當時的照片，這些圖片資料的使用能讓學生的學習更具有直觀性。同時，還可以在網絡鏈接中給學生推薦一些專家學者對該事件進行分析和研究的視頻，讓學生更全面地了解該事件。除此之外，筆者還給學生展示了對比性的影像資料，如當代中國人民采用了哪些方法紀念九一八事變，老人們如何回憶九一八事變等。這些影像資料的使用能讓學生更形象生動地接觸到九一八事變的真實情況。在此后，筆者又組織學生展開探究活動，讓學生嘗試說說九一八事變的起因是什么，對于當時的中國產生了怎樣的影響，對于今天的中國人又有哪些深遠的影響。

在初中歷史教學中，由于教材具有一定的局限性，所以教師在課堂中只能泛泛而談。在這種情況下，如果能適當使用信息技術，將促使學生了解更多的歷史資料。同時，通過網絡搜索到的資料大多圖文并茂，這樣也能更好地激發學生的閱讀興趣，讓學生多渠道、形象化地掌握歷史事件。

二、調動資源，展示時空變遷

在初中歷史教學中，要讓學生理解時空的變遷有一定的難度，因為學生的邏輯思維能力不足，獨立思考能力也有限，很容易拘泥于歷史事件本身，沒有能采用以史為鑒的方式，將歷史和現實生活聯系起來。筆者針對這個問題充分調動各種課堂資源，嘗試引導學生展開思辨，通過古今對比等方法讓學生比較歷史與現實，探究歷史和現實，這樣學生就能逐步形成正確的時空觀。

在學習“漢通西域和絲綢之路”的時候，筆者就充分利用信息技術調動了各種信息資源，讓學生感受到了歷史的變遷。首先，筆者通過電子白板的對比顯示功能，給學生展示了古代絲綢之路的地圖，然后顯示現在的世界地圖，讓學生通過對比，對絲綢之路有一個更形象的認識。此后，筆者又鼓勵學生利用網絡的搜索功能展開自主搜索，讓學生了解現如今是否也有絲綢之路，并探索絲綢之路對世界的影響。如有學生通過網絡搜索發現了“絲綢之路經濟帶”這個詞匯，發現這是一個在古代絲綢之路的基礎上形成的新的經濟發展區域。學生在閱讀資料的過程中，認識到絲綢之路不僅影響了我國西北五省區和西南四省區，還在東邊牽著亞太經濟圈，在西邊牽著歐洲經濟圈，所以是世界上最長、也最有發展潛力的經濟大走廊。通過古今聯系，學生突破了時空的局限，對于絲綢之路的認識也更為深刻。

利用信息技術，學生不僅能看到古代的情況，還能看到隨著歷史的發展，世界發生了怎樣的變化。這樣學生將能透過時空看到歷史的變遷，體會到人類的進步，促使其歷史探究能力得到很大的提高。

三、搭建平臺，組織互動交流

在歷史學習中，不少學生錯誤地認為歷史學習就是自己看書、背誦，其實不然，在歷史學習中，不僅需要個人感悟，還需要合作討論。筆者在教學中嘗試利用信息技術搭建平臺，鼓勵學生圍繞各種歷史問題展開探究和討論。在互動討論中，學生對于歷史問題的理解會更為深刻。

在學習“鴉片戰爭”的過程中，筆者就嘗試搭設了研究平臺，鼓勵學生圍繞其中的某些問題展開探究和討論。如有學生提出：“如果當時中國不采取銷毀鴉片這樣的行為，鴉片戰爭是否能夠避免呢？”學生在微信平臺上就這個問題展開了討論。在討論之初，學生都沒有深入挖掘，于是筆者利用微信平臺給學生推薦了一些輔助閱讀的資料，讓學生了解當時的世界局勢和英國的經濟狀況。有學生認為：“就算是沒有虎門銷煙，英國也會為了傾銷商品而和中國發生沖突，最終還是會發生戰爭的?！痹撋ㄟ^微信將自己的看法傳遞了上來，而其他學生在看到了該生的看法之后，也都紛紛表示同意，認為有道理。筆者又引導學生探究鴉片戰爭的背景，了解造成鴉片戰爭的原因究竟是什么。

筆者時常利用微信、微博、論壇等平臺組織學生就各種歷史問題展開探討。在探討的過程中，筆者也會積極關注學生的觀點，并對學生進行鼓勵，促使其大膽地質疑，提出更有質量的問題。

四、動手操作，自主建構體系

不少學生認為歷史學習和實踐操作之間沒有什么關系，其實不然，利用信息技術能創設實踐情境，促使學生參與到動手操作中。學生可以在互聯網創設的情境中扮演各種歷史人物，并在活動中搜索各種資料，探究歷史問題，這樣能促使學生更好地展開自主建構，進而提高自主學習能力。

在學習“戊戌變法”的相關內容時，筆者利用互聯網組織學生開展了網絡交流活動。在活動中，學生分別扮演保守派和改革派，在網絡上展開辯論活動，嘗試說服虛擬的“光緒帝”。在這樣的實踐活動中，學生可以先自主選擇想要代表的派別，然后上網搜索相關的資料，嘗試證明自己的觀點。在掌握了充足的資料之后，學生可以嘗試上傳自己的看法，然后接收對方的看法，接著從自己的資料中尋找可以辯駁的觀點，并有針對性地提出自己的看法。在整個辯論結束后，筆者還組織學生開展寫作活動，嘗試總結自己在這次活動中的感受，并說說對于戊戌變法的看法是什么。在這樣的活動中，學生能利用信息技術展開實踐活動，了解古人的狀態，并習得相關的知識點。

在網絡實踐活動中，學生可以更好地貼近歷史人物，感受到歷史人物的喜怒哀樂。這樣學生就能增強參與的興趣，而且也能減少歷史課堂的灌輸性，從而起到優化教學的目的。

在初中歷史教學中，如果能適當地使用信息技術，將給歷史教學開辟更為廣闊的天地。同時，信息技術的使用也能讓學生激發學習興趣，提高探究歷史的興趣。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 胡利華.信息技術背景下建構開放式歷史課堂的實踐與探索[J].成才之路，2017（24）：82.

[2]? 夏秋麗.運用信息技術優化初中歷史課堂教學：以“希沃授課助手”軟件為例[J].廣西教育，2018（25）：109-110.

[3]? 赫英紅.信息技術與初中歷史課堂教學融合：以《秦統一中國》說課為例[J].中學歷史教學，2018（6）：39-41.

（責任編輯? ?袁? 妮）