基于高校模式下的教學創(chuàng)新淺談

趙海君

摘 要：隨著新的課程改革推進加實踐，教育新理念已經(jīng)在廣大教育工作者心中深深地扎根。只有全新的教學理念，才能有全新的課堂教學方式。如今學生已然成為新教課模式下學習的主要人群，老師們僅僅作為學生學習活動中的編織者，帶領者和參加者，教師如何在全新的課堂中進行組織，采取怎樣的“課堂教學方式”才有效果，是非常重要的。

關鍵詞：教學創(chuàng)新;教學模式;多樣化

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.16.197

0 引言

課堂教學是學校教育活動中最基礎性的實踐[1]，新的教學模式對舊的教學理念、教學流程進行了大翻轉(zhuǎn)，大力沖擊了傳統(tǒng)教學模式。在這種模式下，如何協(xié)調(diào)新舊教學模式，實現(xiàn)銜接，成為教育者研究課題[2]。

1 我的課堂

在提高課堂教學水平的前提下，首先倡導小班授課，每班學生人數(shù)控制在40人左右，才能有效提高教學。

下面我以《數(shù)字邏輯》這門課為例，以這種教學模式展開是可行的，但是如果每堂課都按這四個模塊進行的話，那么教學進度就會落下，這里我以某一小節(jié)（2.1組合邏輯分析），談談我的課堂：

1.1 “學”

教師以出示教學目標為導向，指明學生學習的重點和難點：在講組合邏輯分析這一小節(jié)時，學生已經(jīng)對基本邏輯運算、布爾代數(shù)、最小項、卡諾圖有了深刻的理解。在此基礎上，我把班級41個學生按所坐的位置分成10個小組，讓他們通過在一起學習、自己自學、以小組為單位學習這些方法來掌握所學知識。

1.2 “教”

大概20分鐘提問，看他們是否理解組合邏輯分析的精髓。提問的過程中發(fā)現(xiàn)大部分學生，只能通過題目來根據(jù)電路圖的基本邏輯運算符號寫出表達式，然后進行簡化。于是我從講思路、謀規(guī)劃、出方法、找規(guī)律、提技能等方面展開，使學生的認知和理解到達一個更高的層次和更深的境界之中。比如說，對于一些比較簡單的電路，大家可以由后往前推導，即假定輸出的值，然后逐級向前推導出輸入的值，進而來推斷實現(xiàn)什么邏輯功能。又或者是可以根據(jù)波形圖或者是真值表的方法得出邏輯功能。

1.3 “練”

然后我會從課后習題中選題，并抽查學生上講臺，在課堂上就能檢查出學生對知識點的掌握，從他們做錯的點開始出發(fā)，讓他們理解錯在哪里，或者知識點應該如何應用，才能達到其效果。最后，通過練習，把重要知識點的PPT再深入，使學生加深對所學內(nèi)容的認知。

1.4 “評”

訓練完后，我會讓這幾個學生先對自己的過程進行自評，再讓座下的若干個學生給出評價，通過自評、互評的方法，我能及時獲得每個學生對所學內(nèi)容的熟悉情況。最后歸納他們認識到的要點，并指出他們沒有認識到地方，或者是還有更好的方法解決。

2 多樣化的高效課堂教學模式

“少教多學”已經(jīng)作為很多高校進行課堂教學改革最基本的原則。下面，我依據(jù)高校教學模式下的多樣性和自己的課堂相融合，提煉出自己的課堂。

2.1 “自學——引導”下教學

課前要求學生自己預習，讓他們把不會的問題進行梳理。在上課過程中，我會根據(jù)他們所坐的位置進行小組劃分，一般是4-6個.讓學生內(nèi)部進行組織匯報，通過交流把最終不會的問題提煉出來，然后課中根據(jù)大家預習和小組討論的效果，提出疑問，再教。通過設置讓學生自主學習的方法讓他們對自己的教材有一定的感知能力，又設置了團隊交流的形式，也有了互幫互助的習慣。最后大家共同沒法解決的問題，再進行指導。形成了以自學為主、引導為輔的教學方式。在《電子技術基礎》這門課中，當講到基爾霍夫定理時，我就采用了這樣的教學模式，最終，學生們也提出了自己共同的問題：繞行方向和電壓方向/電流方向的關系。我以一道例題的方式給大家展開，達到了非常好的學習效果。

2.2 “問題——解決”下教學

在《c語言程序設計》這門課中，我講到運算規(guī)則這一章時，我就以做題的形式，讓學生加深對運算規(guī)則的理解。比如，在講解逗號表達式時，我講了這么一道題，x=3+5，4*6和x=（3+5，4*6）根據(jù)最后的運算結(jié)果前者答案是8，后者答案是24。用問題的方式引領學生的對逗號表達式的學習，學生在對這道題的分析過程中、找到加括號和沒加括號的區(qū)別。這樣加深了對逗號表達式知識的感受和理解，從單純的學習知識的過程轉(zhuǎn)化為解決問題的過程。

2.3 “活動——探究”下教學

將某一部分知識設計成實踐活動的方式來授課。在《電子技術基礎》這門課中，講到譯碼器的時候，我把課堂移到了實驗室，每個人人手一個74LS138芯片，一人一臺實驗箱，我一邊給他們講譯碼器的原理，然后讓他們獨自連線設計，驗證此芯片都有哪些功能，從而加深對38譯碼器的理解。通過實踐探究，學生不僅僅動手了也動腦了，并且就好像親身經(jīng)歷了74LS138芯片的研究過程，體驗74LS138芯片是如何產(chǎn)生出來。

2.4 “情景——體驗”下教學

有時候我會把某一部分知識設置成一個情景模塊。比如，在《網(wǎng)站設計》這門課中，在講解滾動條的設置、文字的設置、圖片的設置等等內(nèi)容時，我會拿某一個現(xiàn)實生活中情景模塊與教材的核心知識相結(jié)合，設計一個飾品網(wǎng)站，包含飾品種類、飾品價格、飾品庫存、logo、飾品圖像等元素，做成類似天貓、唯品會等的小型網(wǎng)站。學生從中要注意網(wǎng)頁的合理布局、色彩格調(diào)等，進而加深對網(wǎng)站設計這門課的喜歡。這樣不僅學習了網(wǎng)站設計這門課，還與生活環(huán)境緊密的聯(lián)系起來。讓學生通過情景設計，更加貼近現(xiàn)實生活，對所學的知識更感興趣。這就是我的情景中體驗的教學課堂。

3 結(jié)語

教學改革是一個長期而漫長的過程，它不僅需要好的教學方法，也需要我們這群教育工作者的熱愛。教學模式和方法是多樣化的，我們平常可以根據(jù)學生的上課情況和自身的特點，對教學模式進行相應的改革。

參考文獻：

[1]任群利等.信息時代下加強高校課堂教學管理策略的探討[J].教育教學論壇，2019，2（06）：17-19.

[2]白利霞.高效課堂教學管理提升策略[J].中國教育技術裝備，2017（12）：83-84.

作者簡介：趙海君（1988-），女，山西太原人，本科，講師，研究方向：計算機科學與技術。