中職《財務會計》“做學教”合一的教學研究

呂兆明

摘 ?要 《財務會計》為中職財務會計教學的主要課程之一，也是財經類專業的基礎課程。《財務會計》課程包括應收及預付款項、企業資產與負債核算、所有者權益、財務報表等內容，而《財務會計》課程的教學，是要學生掌握基本的課程理論與技能。本文主要探討“做學教”合一的中職《財務會計》課程教學改革，通過分析《財務會計》課程教學現狀，提出《財務會計》課程的改革與實踐策略。

關鍵詞 做學教合一;財務會計;課程;教學改革

《財務會計》課程的“做學教”，指的是通過《財務會計》實踐、學習與教學的結合，來完成《財務會計》課程的教學與學習任務。對于財務會計教學中貨幣資金、預收付款項、存貨、無形資產、財務報表等的核算，需要將理論與教學項目實踐進行結合，才能實現《財務會計》的課程教學。因此實施“做學教”合一的《財務會計》課程教學模式，能夠有效提升學生財務會計的實踐能力與職業素養。

一、中職《財務會計》“做學教”合一的內涵

《財務會計》中的“做學教”合一，指的是《財務會計》實踐、學習與教學的結合。其中《財務會計》中教師的教學，能夠為學生提供明確的教學目標、學習內容等;而《財務會計》中教學與實踐的結合，又能夠完成財務會計理論知識、社會實踐之間的轉化。但在中職《財務會計》“做學教”合一過程中，首先將財務會計實踐作為《財務會計》課程的主要內容，然后再進行財務會計實踐內容的學習，最后由老師講解財務會計的重難點內容。這種顛覆傳統《財務會計》的教學模式，是以學生實踐為主導的教學模式。“做”能夠鍛煉學生的職業性與實踐能力，而“學”則是以學生作為學習主體，能夠充分調動學生的主觀能動性。最后“教”能夠指明《財務會計》教學的方向，也可以為學生的學習實踐提供相應指導。因此“做學教”合一《財務會計》教學，可以實現課堂環境、課程內容、組織形式、實踐方式、課程評價等的整合，是一種理論與課程實踐融合的教學改革方式。

二、中職《財務會計》課程教學的現狀分析

1.《財務會計》課程教學內容與社會實踐的脫離

當前《財務會計》課程的教學，主要以學生學習成績為教學目標，展開相應教學大綱、教學內容的安排。因此《財務會計》課程都是按照學生的認知、學習順序等，進行教學內容的組織與講授。因此傳統《財務會計》課程教學，強調財務會計知識為主體性，并通過有序的邏輯聯系來完成知識結構搭建。所以《財務會計》課程的教學中，教師主要注重財務會計架構、理論知識的講授，忽視對學生財會實踐能力的培養，也忽視對學生財務會計職業素養的塑造。這種《財務會計》課程教學內容的組織，會導致學生生產實踐能力的低下，也會影響學生對財務會計問題的處理方式，以及學生的財務管理思維。

2.《財務會計》課程教學方式與評價體系的單一

中職《財務會計》課程教學，主要以“講授式”教學方式進行教學，并結合相應的實踐案例，來完成對學生財務會計能力的培養。隨著中職財務會計實踐內容的逐漸增多，教師主要通過對學生實踐流程的指導，進行財務會計理論與實踐的有效結合。但這種《財務會計》課程教學方式過于單一，學生大多以《財務會計》課程的理論內容，作為財會實踐的指導內容。因此中職《財務會計》課程的教學，缺乏社會實踐項目的結合。同時在中職《財務會計》課程的評價方面，教師仍舊以學生的考試成績，作為財務會計學習質量的評價指標。所以《財務會計》課程評價過于片面，其沒有對學生的課程學習、理論結合實踐能力進行考察。因此當前中職《財務會計》課程教學，不能達到預期的課程教學改革效果。

三、《財務會計》課程教學改革的實踐與建議

1.構建“做學教”合一《財務會計》課程教學平臺

在“做學教”合一《財務會計》教學平臺的構建中，中職院校首先需要選擇“做學教”合一的教學場所，通過教學場所來完成財務會計理論的教學。然后教師根據相應的財務會計案例，在教學場所中為學生分配不同的財務會計角色。例如：教師可以根據不同財務會計崗位的任務要求，進行企業財務信息、經營成果、現金流量等的核算，并開出財務賬戶票據進行展示。學生也要根據自身扮演的角色，進行不同財務會計案例的賬務處理。最后教師對各個學生的財務會計實踐結合進行查看與審核，對其中不滿意的地方進行修改指導，學生再根據教師的要求進行電算化處理。因此“做學教”合一《財務會計》課程教學平臺的構建，能夠將財務會計案例與實踐進行結合，來進行財務會計實踐活動的開展。

2.改革《財務會計》課程教學內容與教學方式

當前《財務會計》課程以“講授式”教學為主，以財務會計理論作為教學的主要內容，這種教學組織模式過于單一。因此《財務會計》課程要進行教學內容、教學方式的改革，通過引入中小型財務會計案例，來完成企業的稅務核算與監督，以及企業生產經營成本的核算。首先《財務會計》課程教學內容的改革，要減少原有《財務會計》課程的理論知識，并添加財務會計理論結合實踐的內容，以實現對財務會計學生的“崗位式”教學。其次在《財務會計》課程教學方式的改革方面，教師要通過多種財務會計教學情境的創設，來完成貨幣資金、往來結算、存貨、長期資產、工資核算、收入成本、報表等的教學。因此教師應以各個中小型企業的財務會計實例，作為《財務會計》課程教學的案例，進行理論結合實踐教學項目的開展。

3.調整《財務會計》課程的實踐方案與考評方式

《財務會計》課程教學中“做學教”的結合，重在財務會計“做”的課程實踐。因此在《財務會計》課程的教學實踐中，要制定以財務會計應用為目標的實踐內容，從而完成財務會計職業人才的培養。所以教師在《財務會計》課程教學中，只需向學生講授《財務會計》案例的實踐方式，而無需對財務會計的知識框架進行過分追求。只有學生經歷了一系列財務會計“做”的實踐，才能理解企業中財務會計的整個運轉流程，才能完成企業要求的財務會計工作。而在《財務會計》課程的考評方式方面，中職教師需要建立多元化的財務會計考評體系，對學生的財務會計理論、社會實踐等進行評價，從而完成對學生財務會計能力的準確評估。因此通過調整《財務會計》課程的實踐方案，引入多元化的《財務會計》考評方式，能夠實現學生財務會計實踐技能與職業素養的提升。

四、結語

基于“做學教”合一的中職《財務會計》課程教學改革，要從“做”、“學”、“教”等三方面著手，來提升學生財務會計實踐能力、業務處理能力。其中“做”是《財務會計》課程的主要內容，教師通過《財務會計》案例實踐方式的講解，來帶領學生進行財務會計的實踐，以完成《財務會計》教學理論與實踐的結合。通過中職《財務會計》課程教學的改革，能夠提升此財務會計學生的職業技能和專業素養，并提升《財務會計》課程教學與學習的效果。

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