淺談如何培養學生的語文閱讀能力

王曉榮

新的《語文課程標準》指出：學生要全面閱讀，閱讀中要整體感知，在閱讀中培養他們的語感和情感。廣泛培養學生閱讀興趣是一個重要的階段。小學閱讀教學應以閱讀為中心，它是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節。為了保證閱讀的有效性，教師應通過各種方式得到幫助，以“讀”為主加以鍛煉。

一、培養學生語文閱讀能力的重要性

養成良好的語文閱讀習慣是提高學生閱讀能力的可靠保證。從小培養學生良好的語文閱讀習慣對他們的一生都有好處。老師可以指導孩子養成良好的閱讀習慣。具有良好的閱讀習慣，學生可以有意識地廣泛閱讀，從而推動學生在知識學習和個性發展中發揮巨大的作用。

1.培養專心致志、集中精力的閱讀習慣

古人說：讀書應該做“五到”，即對眼到、耳到、口到、手到、心到。是的，當你閱讀的時候，你必須集中精力，消除分心，集中精力。這個習慣對低年級學生來說非常重要，但是低年級學生的注意力穩定性和持久性相對較差。因此，這種習慣必須依靠教師使用一定的手段來調動他們的視覺、聽覺、觸覺和其他感官來參與活動，為了限制他們注意力的分散，逐漸促進排他性閱讀習慣的形成.在閱讀中進行標記，如：對新單詞進行注音；對難字進行注釋；注釋。分段編號；畫出關鍵和美麗的單詞；或在一個困難的地方放一個小問號。運用閱讀和注釋的閱讀方法，我們可以集中注意力和積極思考。它還可以加深對閱讀內容的理解。低年級學生具有狂野的想象力，教師可以利用這一點，教學生邊讀書邊思考，并結合自己的現實生活，喚起再創造的想象力，有利于培養學生的專心和集中的習慣。

2.培養勤學好問的習慣

《論衡》里有句話叫“不學不成，不問不知”。 “學”源于“問”，“學”總是和“問”緊緊相連的。因此，教師作為學習活動平等中的首席，應教會學生在閱讀時學會如何發現問題，分析問題，解決問題，并注重培養學生這種“自讀、自發、自解”的習慣，教師要熱情地鼓勵和支持有著強烈的好奇心和探索精神的學生，哪怕他們是不可思議的。這樣，不僅解決了問題，還可以激活學生的思維。

二、利用教學資源，形成語文閱讀能力

在教學中，我們應該因課制宜，因勢利導，將課文中的有關內容挖掘出來。通過《廬山的云霧》課文欣賞，引導學生領略神奇的自然，壯麗的河山。通過《傾斜的傘》和《七顆鉆石》文章的閱讀，引導學生體會人與人之間的親情，要給予關愛，做人要有一顆善良、美好的心靈。通過《春日》、《山行》等古詩的吟誦，引導學生感悟詩句優美的意鏗鏘的韻律。教學《詠柳》，讓學生畫一畫“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的美麗畫面，進一步感受詩歌中蘊含的色彩美。這些都是我們培養學生閱讀能力的寶貴素材。此外，借助多媒體，讓學生在優美的課件背景下感受語文的美。

三、課內外有機結合，拓展閱讀空間

課標要求小學生課外閱讀不少于100萬字，這告訴我們要注意閱讀的廣度。在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛的閱讀才能彌補課堂教學和教材閱讀的不足。閱讀教材豐富多彩。是學生拓展視野、獲取知識、培養能力的信息資源。它是增加知識的寶庫，為學生的能力培養提供了充足的營養。常言道：“一個人的語文水平三分靠課內，七分靠課外。”得法于課內，得益于課外。課外閱讀主要是培養學生的獨立性和自主性，是對課堂上學習知識的鞏固，同時更加深入和延伸課堂的學習。因此，每學習一篇課文都要向學生介紹有相關內容的課外書，讓學生閱讀，并指導學生怎樣讀。如：學到《植物媽媽有辦法》這一課，可指導學生閱讀《奇妙的植物種子》。學了《吹泡泡》可向學生推薦冰心奶奶的書集。學習了古詩，可向學生推薦《唐詩三百首》。學習了《開天辟地》，讓學生閱讀《精衛填海》的神話故事，增加學生的課外閱讀量，還能夠積極擴大學生的閱讀范圍，進而獲取更多的全部知識，形成正確的人生觀和價值觀，培養學生良好的道德品質。在閱讀中，可以要求學生將自己喜歡的詞句、格言等標注出來，提升學生的寫作能力。

四、提高學生對閱讀的興趣

興趣是所有學習的主要動力，特別是對于小學生來說，探索的欲望和學習的欲望都是需要激發興趣。僅僅依靠教師在課堂上的指導和教學來培養學生的閱讀能力是不夠的，還必須擴大學生的知識，以課外學習的方法幫助閱讀量，并不斷培養自己的閱讀能力和習慣，通過本書加深對社會的了解，體驗生活，進一步激發學生的閱讀興趣。為此，教師可以調整原有的教學模式，建立一定的情境，從教科書的內容開始教學，引起學生的注意，激發學生的閱讀熱情，吸引學生對課堂的關注。努力使教學更加豐富多彩，使學生積極主動地開始閱讀。例如，學生通過講故事和朗讀激發學生對閱讀的興趣。例如：在學習《波斯貓找快樂》這一課時，教師鼓勵學生將自己的快樂和波斯貓的快樂作比較，這樣，學生就會感受到波斯貓因為太懶惰，總是享受安逸的生活才找不到快樂，進而領會文章的主旨。這樣，教師可以讓學生說說自己的快樂是什么，寫出自己的感想。在閱讀的同時，它也能提高和幫助寫作技巧。

五、要多讀、多想、多做筆記

首先要多讀。讓學生多讀一些名著。教師要引導學生選擇性地讀一些健康有益的書。適合學生年齡，通俗易懂。其次要多想。每讀完一本書或一篇文章后，讓學生們想一想我從中學到了什么，我想到了什么，我有什么靈感，以及如何及時總結這些方法和經驗。如果你只是不想讀，那么多讀書是沒有用的。這是也是浪費時間。再次要做讀書筆記。記書中的好詞佳句，記書中的感人之處，記讀后的感受，記作者的寫作方法、選材等。筆記也是提高閱讀能力的一個重要部分。

六、閱讀課堂教學要“重讀”、“重創”、“輕講”

“重讀”是強調朗讀和默讀，也讓學生逐漸學會精讀、略讀和瀏覽。“重創”是重視在課堂上營造與文章內容一致的氛圍，這是一個學生的存在，豐富的想象和深刻的情感體驗。它有助于學生深刻理解文本所表達的豐富的思想內涵，從而學習閱讀。”輕講”意味著少說。老師的作用是啟發和指導。學生表達個人意見后，老師必須引導學生進行交流、總結、總結，而不是預設，使學生能夠從閱讀中理解和發現。

總之，閱讀能力是學生理解能力及語言應用能力的最直觀的體現。因此，在日常教學中，應充分了解閱讀能力對學生的影響作用，探討語文教學中培養學生閱讀能力的有效策略，并積極將其滲透到教學活動中，最終切實提高學生的閱讀能力。