現(xiàn)代學(xué)徒制在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用路徑探析

摘 要：在當(dāng)前中職院校教學(xué)模式改革的過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制是重點(diǎn)的討論對(duì)象。現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。本文中，首先對(duì)在中職數(shù)控專業(yè)中應(yīng)用學(xué)徒制教學(xué)模式的必要性展開論述，再通過對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新、建立多位一體的培養(yǎng)體系、完善課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教育管理四點(diǎn)的探討，為現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用提供建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代工業(yè) 學(xué)徒制 數(shù)控專業(yè)

引言

在現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用過程中，學(xué)校與合作單位需要根據(jù)雙方的發(fā)展需求，共同制定利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的課程體系與教學(xué)模式，教師在教學(xué)的過程中，需要不斷提升自身的責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生做出專業(yè)的指導(dǎo)，與此同時(shí)，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境。

一、中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)徒制的必要性

隨著現(xiàn)代化工業(yè)的發(fā)展，曾在一段時(shí)間里，學(xué)徒制的教學(xué)模式實(shí)行的必要性引起許多人的質(zhì)疑。而學(xué)徒制存在的必要性，并不是單純的以企業(yè)的產(chǎn)業(yè)類型和對(duì)技術(shù)水平的需求所決定，事實(shí)證明，這其中只要有人為因素參與其中，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式就有其存在的必要性。社會(huì)高速發(fā)展的同時(shí)，企業(yè)對(duì)于人才的需求越來越大，同時(shí)對(duì)于人才的要求也越來越高，不僅需要理論扎實(shí)，還要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括現(xiàn)代工業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員自身具備的專業(yè)知識(shí)，需要同時(shí)滿足實(shí)踐性與專門性這兩大特征。而現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式針對(duì)這一問題能夠做到有效的解決，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)豐富的理論知識(shí)，同時(shí)通過學(xué)徒制的模式，在校企實(shí)訓(xùn)基地，通過專業(yè)師傅的教導(dǎo)，掌握實(shí)際的操作技能[1]。

二、中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用策略

1.“校企合作、工學(xué)交替”的教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制在中職數(shù)控專業(yè)中的落實(shí)，需要充分考慮企業(yè)的實(shí)際情況與崗位需求，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)方針，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容共同編寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握專業(yè)技能。在此過程中，學(xué)校應(yīng)針對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，梳理教育展開方向，進(jìn)行課程的研發(fā)。采用工學(xué)結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際工作工位中，學(xué)習(xí)專業(yè)的數(shù)控專業(yè)技能，積累崗位經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際工作中得以應(yīng)用，從而加深理解。

例如，學(xué)生進(jìn)入工學(xué)交替的試點(diǎn)企業(yè)，由企業(yè)“師傅”進(jìn)行帶教，在這過程中，學(xué)生可以吸收帶教師傅的經(jīng)驗(yàn)傳授，將理論學(xué)習(xí)中不清晰的地方，通過實(shí)踐加深理解。同時(shí)，與學(xué)校的專業(yè)技術(shù)老師保持溝通，教師可隨時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題加以解決，使學(xué)生學(xué)徒在學(xué)習(xí)期間，既掌握了理論知識(shí)，又提高實(shí)際操作能力。

2.多位一體的培養(yǎng)體系

在數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)雙方需求，可以構(gòu)建以多位一體的數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生主體的不同成長(zhǎng)階段，采用不同的培養(yǎng)方式。在學(xué)生剛剛進(jìn)入校園的階段，學(xué)校可依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論教學(xué)，以理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以班組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，在教學(xué)過程中，在不同班組之間展開評(píng)比，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在學(xué)徒階段，學(xué)校可以與企業(yè)共同建立數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)派遣職業(yè)的數(shù)控專業(yè)師傅，與教師一同確立教學(xué)內(nèi)容及技能培養(yǎng)方案，通過定向培養(yǎng)，對(duì)技能展開訓(xùn)練，使其能盡快適應(yīng)崗位；在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，可通過實(shí)際操作提高對(duì)數(shù)控專業(yè)技能的掌握，正式進(jìn)入企業(yè)的管理模式中，接受專業(yè)化管理。在實(shí)習(xí)過程中，師傅、實(shí)習(xí)生管理部門需要定期對(duì)其進(jìn)行考核；在實(shí)習(xí)期滿后，企業(yè)可通過考核對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)定。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，也是學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇的階段，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)可選擇適合本企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生正式簽訂合同，也在一定程度上解決了畢業(yè)生就業(yè)問題。

3.完善課程結(jié)構(gòu)

數(shù)控專業(yè)在實(shí)行學(xué)徒制教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)對(duì)課程體系加以優(yōu)化，針對(duì)與校內(nèi)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)充分考慮到實(shí)際中職業(yè)崗位的工作模式，根據(jù)崗位的需求與特點(diǎn)來進(jìn)行課程的制定。在制定課程時(shí)，需要注意根據(jù)崗位工作的主要內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。例如，數(shù)控加工崗位強(qiáng)調(diào)的是以產(chǎn)品工藝為主，而電子產(chǎn)品制造則以操作過程為主，在汽車制造與電氣設(shè)備等崗位，是以設(shè)備或系統(tǒng)為主。因此，學(xué)校在構(gòu)建課程體系的時(shí)候，應(yīng)該注意以職業(yè)崗位工作的任務(wù)不同而進(jìn)行設(shè)立。

在針對(duì)校外部分進(jìn)行課程體系的構(gòu)建時(shí)，以頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)為主要實(shí)踐課程。在構(gòu)建校外實(shí)習(xí)部分的課程體系時(shí)，需要考慮學(xué)生未來的發(fā)展趨勢(shì)，適當(dāng)納入一些與專業(yè)相關(guān)的交叉領(lǐng)域的課程。

4.加強(qiáng)學(xué)生教育管理

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行的過程中，學(xué)校與合作單位應(yīng)注重提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的教育管理，注重學(xué)生自身的發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)徒制的教學(xué)模式中，學(xué)校應(yīng)在傳統(tǒng)的理念基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況針對(duì)教育管理模式進(jìn)行優(yōu)化，與學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)與溝通，對(duì)學(xué)生提出的建議予以重視，并作出反饋。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)徒階段后，教師應(yīng)與學(xué)生、與合作企業(yè)保持良好的溝通，實(shí)時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在這個(gè)過程中為學(xué)生提供有效的建議[2]。

結(jié)語

中職學(xué)校通過與企業(yè)合作，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，通過整合校方、企業(yè)、專業(yè)技術(shù)人員、教師等多方面的資源，為學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺(tái)。采用工學(xué)交替的教學(xué)模式與多位一體的培養(yǎng)體系，針對(duì)課程結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，加強(qiáng)教育管理，使學(xué)生們的綜合職業(yè)素質(zhì)得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王妍.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校對(duì)學(xué)生的教育管理探討[J].科技風(fēng)，2018（36）：42.

[2]王小偉.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐研究——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].河北農(nóng)機(jī)，2018（12）：59-60.

作者簡(jiǎn)介

楊軍（1972.3—），男，漢族，廣西玉林市人，現(xiàn)職稱：實(shí)驗(yàn)師，學(xué)歷：本科，從事數(shù)控理論教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。