有效運用歷史史料

楊貞賢

摘 要：新修訂的初中歷史《課程標準（實驗稿）》中對歷史課程資源的開發和利用進行了專門的闡述，要求我們教師要擯棄只重視教科書、只教教科書的觀念和做法，應該為學生構建開放性課堂，挖掘更多歷史資料，拓寬學生的知識視野，積極引導學生開發、搜集、整理和運用各種有價值的歷史信息資源，從而提高歷史教學效率，調動學生學習積極性，讓學生從被動學習轉變為主動探究。因此，史料的有效運用就成為了我們歷史教師探索的新話題。

關鍵詞：初中歷史 教學資源 學習方法 歷史史料

引言

從當前歷史教科書來看，里面很多內容都涉及了豐富多彩的歷史資源，有傳說、典籍、詩歌、圖表、筆記、碑文、民謠、視頻資料等。大致上可以分為以下幾類：一類是文字材料、二類是表格材料、三類是地圖材料、四類是圖片材料、五類是媒體資料等。諸多史料，如果使用不當，則可能產生適得其反的教學效果，使用過多，可能本末倒置，使用過少，則可能無法激發學生興趣，教學內容可能也會顯得空洞貧乏。因此，對于諸多的歷史教學資源重在科學運用。下面筆者就簡單分析史料的價值，重點論述史料在初中歷史教學中的有效運用。[1]

一、運用史料在初中歷史教學中的價值

1.運用史料有利于激發學生的學習興趣

目前，初中歷史課堂上的最大問題就是興趣問題，學生學得沒有興趣，教師在激發學生興趣方面顯得力不從心。其實，歷史的有趣之處在于其真實性，而不是干枯的理論和蒼白的說教，歷史是有生命的、生動的，這就需要教師從史料中去發現、去探究。通過閱讀分析史料，學生能夠真實地感受到歷史的脈搏，體悟到生活的歷史，在無形中提高學習歷史的興趣。[2]

2.有利于培養學生的探究精神

在初中歷史教學中，讓學生直接閱讀史料，接觸各種歷史文獻，介紹各種說法、解釋和觀點以供選擇，可以使學生對歷史進行直接的探究。學生們通過分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，從中反映出作者有什么樣的觀點和背景，等等，在探究的過程中會加深對歷史知識的認識和理解。

總的說來，學生對課堂積極性如果提高了，興趣變得更為濃厚了，探究欲望更強烈之后，課堂教學也會得到提升。因此，我們教師一定要科學運用史料，優化初中歷史課堂教學，下面筆者就重點對此展開論述。[3]

二、歷史史料在初中歷史教學中的運用

1.運用史料構筑歷史年表，以此培養學生時空觀念

時空觀念資主要指學生對事物與特定時間或者空間之間的聯系的觀察能力、分析能力。學生擁有良好的時空觀念后，就可以更好的從今天看歷史，從歷史讀懂現下，更好的分析和解讀歷史。而歷史年表又是培養學生時空觀念最好的方式。比如搜集中國自西周滅商到1949年間，近3000年歷史，以帝王、公元紀年、年號為主干的中國歷史年代簡表。幫助學生快速地利用公元紀年或朝代、帝王的信息，查證相關的信息，為他們的歷史學習提供了有效支持。

例如，《統一多民族國家的鞏固和發展》一課，可以根據鄭成功1661年登陸臺灣、1662年收復臺灣的歷史線索，于此同時，我們還可以指導學生查證1661和1662年其他重大歷史事件，比如黨政帝王等信息，以時間為線索，建立不同知識點間的聯系。

2.組織學生合作學習史料，以此發展學生的史料實證探究精神

史料是古人根據歷史發展而記錄下來的資料，從史料我們可以解讀歷史，了解歷史的發展過程。當然，運用史料助力歷史教學，主要是引導學生對歷史史料進行探究，結合課本分析史料，從史料中查找證據，分析歷史發展順序，歷史事件產生的原因，從而更好的解釋歷史現象。[4]

例如，《明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展》教學，我們就可以結合《明史――太祖本紀》讓學生展開史料探討活動。以小組為單位，進行分工合作，學習在閱讀史料過程中記錄相關信息，提出質疑和解決問題，最后進行結論總結。在活動中，指導學生認真體會讀史料的感受，總結朱元璋能夠成功建立明朝的綜合原因，能夠結合課文和史料學習，自己評價朱元璋。通過這樣的合作學習史料活動，既能夠培養學生的小組協作能力，也能夠提高學生分析歷史史料的能力。[5]

3.開展史料辯論活動，以此培養學生的歷史價值觀

所謂歷史價值觀，就是指學生對歷史的辯證統一觀，對歷史的辨析和判斷能力。史料也并非完全就真實可信的，有些史料也是后人加工和編撰的，因此，我們在學習史料的時候，應該培養學生對史料的探究能力，史料佐證能力，史料質疑能力，指導學生辨析史料，從而培養學生正確的價值觀。

筆者在教學過程中，發現大多數學生對于三國鼎立時期的歷史非常感興趣，于是利用這一契合點，組織學生開展一個歷史史料辯論賽。首先設置了正反兩個論點，正方論點：“曹操是一名梟雄”，反方論點：“曹操挾天子以令諸侯，是一名奸臣”。然后讓學生自由選擇加入正反方，雙方各推舉三名辯論代表，課后自己搜集相關材料，為辯論賽做好準備。曹操這一歷人物，歷來都是備受爭議的，有人認為他就是一名英雄，有人認為他身性多疑，奸詐狡猾，不配為英雄。其實不同人有不同看法，這無可厚非，我們組織辯論賽的目的不是爭出輸贏，也不是論誰對錯，只是為了借助史料，讓學生學會從辯證的角度認識史料，看待歷史。

4.深度挖掘歷史史料，以綜合史料培養學生的家國情懷

“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集?！泵恳欢挝淖趾褪妨现卸继N含著人類的智慧，也蘊含著一定的價值觀和人文情懷。運用“玄奘西行與鑒真東渡”這一歷史史料，可以讓學生感知“中華文明是開放的”“中國為世界文明的發展做出了重要貢獻”“古代中國是亞洲文明的交流中心”，從而催生學生的名族自豪感，社會責任感，強烈的家國情感。所以，作為歷史教學者，我們應該獨具慧眼，發現歷史史料，善用歷史史料，指導學生挖掘史料中的智慧、哲學以及情感，從而啟迪自己，滋養靈魂。

參考文獻

[1]初中歷史教學中運用鄉土文化資源的思考與建議[D].陶媛.華中師范大學2016.

[2]初中歷史探究學習理論與實踐的研究[D].鄭麗霞.福建師范大學2003.

[3]史料教學中發展高中生歷史思維能力研究[D].謝藝明.福建師范大學2003.

[4]歷史課堂教學中史料的擷取與應用探究[J].孫海龍.中國校外教育2018年34期.

[5]試析如何提高農村中學歷史課堂教學效率[J].陳敏.雅安職業技術學院學報2012年03期.