淺談《土力學》在線開放課程的建設

高會強　王振忠　寧培淋

摘 要：《土力學》是土木工程專業比較重要的專業基礎課。文章針對土力學教學過程所面臨的問題，進行了在線開放課程建設和教學模式的探索，以期在一定程度的上激發學生的學習積極性和改善教學效果，為其他開放課程建設提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：土力學 在線開放課程 微課

《土力學》是大專院校土木工程專業的專業基礎課，其主要是研究土的工程性質，以解決實際的工程問題。是一般基礎課和專業課的過渡課程，具有承上啟下的重要作用。如何把土力學這門課上好是很多教師面臨的實際問題。[1]

隨著互聯網的飛速發展，微課技術已經成為現代化教育不可或缺的一部分。作者嘗試探索一套教學方法，建立以微課技術為基礎的在線開放課程，從而輔助土力學的教學，以求達到事倍功半的效果。

一、土力學課程存在的普遍問題

1.教學內容問題：土力學課程的理論性和實踐性比較強，內容比較多，知識點分散，系統性不強，與之前的一般基礎課相對，其理論性不嚴謹，主要依靠實驗數據和工程經驗來獲得理論，就像土力學的創始人太沙基指出，“土力學與其說是科學不如說是藝術”。這就使得學生理解和學習時比較困難。[2]

2.教學方法問題：土力學主要講授土的基本概念，并以強度、變形、滲透等為主線結合一些工程問題進行講解。由于課程的課時量普遍較少，很多教師為了完成教學任務不得不加快教學進度，而高職院校的學生普遍理解能力不強，接受新知識的能力也較弱，很容易就跟不上教學的節奏，從而加重厭學情緒。

3.教師隊伍問題：近幾年高校的教師隊伍不斷擴招，就本校來說，近年來連續每年有3 到4位新教師。這些教師分為兩種，一種是企業進來的，有較豐富的工程實際經驗，但是教學方法比較欠缺，教學技巧基本上沒有；另一種是大學畢業生，有積極的教學熱情，理論知識也比較扎實，但是沒有相應的生產經驗，教學內容就顯得比較空洞。[3]

4.學生問題：經過高考洗禮進入高職院校，學生普遍失去了學習的熱情，厭學的情緒比較嚴重，學生更熱衷于學生社團活動。上課的時候睡覺、刷手機現象比較普遍，有部分學生也因為上課聽不懂也加入到了睡覺玩手機的行列。如何激發學生的學生熱情已經成為亟待解決的重大問題。

二、在線開放課程建設的思路

針對土力學教程過程中存在的實際問題，學生接受能力不同、教師教學經驗不同、教學課時又非常有限，在這種情況下，基于微課為主的在線開放課程的建設就非常必要。在線開放課程具有資源不斷豐富，內容不斷更新，多方位的交流渠道等的特點，更重要的是學生能夠根據自己的實際情況，有目的的主動學習，教師可以根據不同學生群體的特點，開展學生課下自主學習、課上重點講解和集體討論等的混合式的教學模式，改變教學手段單一、個性化學習不足、教師和學習交流不充分的尷尬， 促進不同層次的學習采取適合自己的學習方式，從而取得較好的學習效率。

1.建設模式：課程建設團隊將土力學課程的全部內容總結成為百余個知識點， 通過制作微課、二維動畫以及演示 PPT，采用學生更為接受的開放、多元、自主學習的方法，緊密結合工程實際，通過聲音、文字、動畫等方式，讓學生通過線上自主學習。為了讓更多的學生主動自主學習，教師可以通過在線上布置任務點、完成任務加分、制作一些知識點小游戲，增加學生的主動性。在學生線下學習期間，教師可以隨時回答問題，再通過課堂上集中講解、分組討論等多種形式， 充分發掘學生在學習中的主體地位。

2.評價與改進：很多學生學習的目的還是為了通過考試獲得學分，因此，科學的進行考核是也是非常重要的。在線開放課程改變了過去一次閉卷考試定“終身”的情況，將分數分散到各個知識點測試、知識任務的完成當中去，引導學生從考核學習成績向評價學習成效方向轉變， 從而進一步增加學生學習的主動性。為了提高在線開放課程的質量，在線開放課程的內容和資源也要隨之不斷的豐富和完善，針對在使用過程中出現的問題，不斷改進，從而建立課程評價、信息反饋和不斷改進的機制。

三、在線開放課程建設的經驗

1.知識點的分解：進行課程建設，知識點的總結和分解是最為重要的。在線開放課程不能再按章節為順序，而是以知識點為主。要將課程的所有內容都分解為知識點，再將知識點錄制為 5min 左右的微課并非易事， 在這方面，課程團隊做了大量的工作，首先挑出 30 個左右的重要的知識點，進行微課錄制，語言盡量簡明快捷，直擊要害，方便學生反復多次觀看學習。

2.知識點的呈現：在線開放課程的知識點主要通過微課、錄音講解、PPT 等方式呈現。由于土力學是典型的工科課程，各個知識點均包括理論知識、實驗操作、例題、工程實踐等等，因此課程團隊根據不同知識點的特點，或從例題入手、或從實驗入手、或引起工程案例，以增進學生的理解。

3.課程的錄制：專業的事情還是要專業的人士做。課程建設團隊聘請了專業的微課錄制公司，首先由團隊成員完成知識點微課初步錄制，再有專業微課公司對微課視頻進行后期制作和完善，加入動畫效果。高質量的微課視頻既可以吸引學生的注意力，也能突出知識的重點。

4.課程的運行：如何保證學生能夠在線上完成課程的學習是課程成敗的關鍵。教師可以在課堂上要求學生完成對應的知識點任務，在固定的時間與學生在線上進行互動答疑。同時，課程平臺能否提供一些相關功能、課后測試以及對應知識點的相關性和難度也是促使學生獨立自主學習的重要條件。

5.課程的持續改進：課程在運行過程經常有不同的問題出現，課程的有效性也有待學生在使用過程進行檢驗。因此，在線開放課程的持續改進是非常必要的，通過課堂組織學生討論、課下與使用學生座談以及課程平臺提供的大數據分析，對課程的內容和資源不斷進行改進。

結語

通過《土力學》在線開放課程的建設和實踐，課程建設團隊所搭建的以微課為基礎的自主教學模式，在一定程度上改善和解決了“土力學”教學過程中的一些實際問題，激發了學生的學習積極性和主動性，提升了學習效果，期望能為后續的課程建設以及其他在線開放課程的建設提供一定的借鑒。

參考文獻

[1]李廣信，呂禾，張建紅.土力學課程中的實踐教學[J].實驗技術與管理，2006（12）.

[2]張艷美.大學階段《土力學》課程的教學方法探討[J].科技資訊，2007，（20）：189-190.

[3]顏榮濤.《土力學》課程的基本特點及教學方法的探討[J].科技信息，2014，（11）：122.