小學低段識字教學初探

于春穎

摘 要：小學生正處在兒童成長階段，雖然心智發育不成熟，但已有了基本的直觀思維。并且兒童活潑好動，對未知領域的幾乎所有未知事物均充滿了強烈的好奇。小學生的這些特質就為其低年級階段的識字教學創造了充分條件。識字教學要完全合乎學生的思想認知規律，注重培養學生的識字興趣，并不斷激發學生識字、寫字、用字的積極性和主動性。本文就小學低段識字教學的實施提出若干對策，以便為小學低年級階段的識字教學提供一些有益的參考。

關鍵詞：識字教學 小學生 低年級階段 寫字 識字游戲

在全面深化小學教育教學改革的關口，識字教學要同小學生的性格特質和內心需求高度吻合，并能不斷地滿足小學生學習漢字的需求。教師要以課堂為識字教學的陣地，運用各種生動活潑的手段，力求讓孩子的思維活躍起來，借助小學生早期智力開發的有利契機，將識字教學順利推進，使孩子們得到高品質、有品位、難忘的識字教育，使其一生受益。[1]

一、采用游戲教學法

貪玩、活潑、好動是每個小學生的天性，尤其是小游戲，更是受到了每個兒童的歡迎。試想若在課堂教學中，教師巧妙地引入游戲教學法，定會讓廣大小學生感到異常興奮，最為要緊的是，能抓住學生們的注意力，解決兒童注意力集中時間相對較短的弊端，使識字教學的效果更佳。教師要牢固樹立尊重每位小學生的個性化差異，堅持寓教于樂，讓孩子們在玩耍中學習，在獲取知識的過程中體會到學習的歡樂，通過多種小型游戲的方式讓孩子們變得愛上語文、愛上識字教學。[2]

教師在創設案例的時候要充分顧及到低年級階段學生的認知水平和個性化差異，識字教學切不可以拔高為重，轉而以趣味化小游戲的方式加深孩子們對應知應會漢字的印象。例如，教師可設置“郵遞員送信”這個小型游戲，將生字拼音全都打亂順序，寫于黑板上，接著再讓廣大學生扮演郵遞員，將“信”——手中的卡片送至相應的拼音下方，哪位學生正確率高哪位獲勝。教師亦可設置“啄木鳥治病”的游戲，要求一位學生閱讀卡片，若把卡片上的字詞讀對了，則其他學生可跟讀，反之，若讀錯了，接著就讓其他學生當一回“啄木鳥”站起來加以糾正。這樣一來，若有讀錯字詞的學生，表明對漢字掌握不夠扎實，經由其他“啄木鳥”的指正，即可加深對讀錯漢字的印象，無疑對于快速消化生字生詞是大有助益的。

除此以外，教師還可通過編字謎猜字這類小游戲，讓學生以此來記住更多的漢字，為今后生字生詞的實際應用夯實牢靠的基礎。例如，針對一年級小學生認知極為有限的情形，初始階段時只能由教師一人來編字謎。在學習“實”這個字時，教師可提問：“頭上戴一頂大帽子是什么字”？只見學生們用手比劃，知道這個字的下半部肯定是“頭”字，“頭”的上面有一個大帽子就等于有一個“寶蓋頭”，所以聰明的學生就會猜得是“實”字。像這種小型游戲盡管十分簡單，卻也克服了低年級孩子識字困難、會讀不會寫的弊端。孩子們在復習生字時，一想起相關的字謎，就會加深對生字偏旁構造的理解，進而做到讀準字音、正確寫字。

二、利用課堂情景演示來識字

在小學低年級階段學習漢字，必須使廣大學生深切地體會到有些漢字作為會意字的基本特征。事實上，祖先在發明漢字時，是帶有崇高智慧的，也正凸顯了漢字文化的博大精深。小學低段識字教學中遇到的突出問題之一就是孩子們對于有些生字，認識但不會寫，或者容易將字形相近的字混成一個字。造成這種現象的主要原因，在于學生們對于漢字構造結構不盡理解，往往只知道按照教材上生字的模樣來練習。這樣掌握漢字是不夠牢靠的，往往只能在短期內記住生字，卻無法使學生記憶更持久、更有效。教師通過一些現象情景表演的形式讓孩子們理解漢字構造的若干規則，并教會孩子們在寫字時常回想這些字的構造特點，這樣對于記憶漢字并掌握其用法是大有裨益的。[3]

例如，學習“休”時，教師在課堂上拿講桌當作一棵“小樹”，讓其中一位小朋友上講臺來靠近講桌。接著教師詢問大家：“樹的主要材料是什么？”學生們異口同聲地回答：“木”，“人依靠在樹旁是不是要休息？”學生們回答：“是的”。這樣大家就能理解“休”字的來源和內涵了。類似于這樣的會意字眾多，教師還可現場準備一支蠟燭，將其點燃，接著用一塊小鏡子或者一塊小玻璃放在上面。向孩子們提問：“蠟燭點燃后看到了什么？”同學們回答“火”。用小玻璃蓋上后，火還有嗎？學生們回答“火就滅了”。于是，引出了“滅”這個字。不難發現，通過現場情景的演示，有助于拆分生字的發音、字形和基本含義。像這種創設生動、直觀的教學情境，學生們可在輕松愉悅的氛圍中懂得識字，成功地解決了識字中遇到的難點，使識字效果事半功倍。[4]

三、以互助的方式來識字

對于一年級的小學生而言，新課改亦明確倡導從一年級開始，培養孩子們自主探究學習的意識。教師要在低年級學生中實施互助學習的模式，以每4-6人為一小組，成立互助學習組，小組內部的成員之間彼此合作、切磋，在識字過程中相互探討、檢查。當然，掌握漢字較快、學有余力的學生要自覺幫助那些基礎相對較差的學生。這樣一來，通過互查的小組探究學習，達到自查識字的目的。不但使全體學生都能記得住、記得牢，還能在快樂、輕松的氛圍中感悟識字教學的樂趣，進而激發探究漢字奧妙的興趣和求知欲，體驗與同學合作學習的無限樂趣。

結語

小學低年級階段的識字教學要在新課改浪潮中繼續前進、查缺補漏。教師要適時地運用游戲教學法、利用課堂情景演示和小組互助的方式積極穩妥地組織好識字教學，從而讓識字教學變得更加活潑、快樂、高效。

參考文獻

[1]聶小諾.小學低段識字的趣味教法[J].貴州教育，2018，3（16）：45-46.

[2]章巧媚.小學低段隨文識字教學的有效策略[J].西部素質教育，2018，4（14）：233-234.

[3]王四毛.小學低段識字教學中多媒體有效運用研究[J].課程教育研究，2018，10（16）：42.

[4]湯濯爾.教育游戲在小學低段語文識字教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018，18（02）：89.