啟發(fā)思維?提高學生認知能力

余來根

摘 要：學好物理這門學科學生必須要有良好的思維能力，擁有一種深度認知能力，在分析問題時，就能透過問題看本質(zhì)，在尋求答案的時候，能夠作出正確的分析和判斷，認知事物更底層的結(jié)構(gòu)與規(guī)律。

關(guān)鍵詞：思維 誘導 能力

在人的智力活動中，思維是核心。貫穿于觀察、想象、注意、記憶等各個心理活動中，并發(fā)揮聯(lián)絡(luò)、組織、協(xié)調(diào)的作用。思維是人的認知活動的高級階段。學生的思維能力發(fā)展，決定著他其它能力的形成與提高，同時也決定著其學習質(zhì)量優(yōu)劣。

那么如何啟發(fā)學生思維呢？我認為應(yīng)從以下三個方面著手：

一、促使學生獲取思維材料

思維是人腦對從客觀事物中獲取的信息的深加工，信息是思維的材料，是思維的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教學過程中，教師可根據(jù)教學的需要，盡量有意識地向?qū)W生列舉一些常見物理現(xiàn)象：“為什么下雨打雷時我們總是先看到閃電后聽見雷聲”，“ 水為什么總往低處流”，“濕衣服為什么會涼干”等。學生肯定會為之產(chǎn)生好奇，并會進行思索，尋求答案。這樣做的目的就是促使學生養(yǎng)成有意識地留意周圍事物的習慣，從中獲得豐富的、生動的思維材料。

二、誘導和發(fā)展學生思維

學生獲得了豐富的、生動的思維材料，能否認真、正確的思維，還需要老師誘導。“誘”就是要調(diào)動學生的主動性和積極性；“導”就是教學生如何去思維。實際上誘導體現(xiàn)教師的主導作用，這種作用要落實在學生思維的展開，只有學生思維的展開，學生思維力才能逐步地提高和完善，才會有高質(zhì)量的教學效果。比如在講授大氣存在壓強時，老師一般都會演示覆杯實驗（將一個玻璃杯裝滿水，用厚紙片蓋住杯口倒過來口朝下），老師可以先不放托著紙片手，先讓學生思考：“假如放手后紙片是否會掉下來？水是否會灑？”啟發(fā)學生猜想后再演示，當學生看到厚紙片競不會掉下來這個意想不到的現(xiàn)象時，無不感到新奇有趣。這時教師因勢利導提出：“這時紙片受到哪些向下力的作用？為什么卻不會掉下來？”這樣引導學生去分析紙片不掉下來的原因，他們很自然地會悟到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的壓力作用，這個壓力只能是大氣產(chǎn)生的。由此可知大氣能對厚紙片產(chǎn)生壓強。再進一步向?qū)W生提出：“若杯子里只盛少量的水，甚至不裝水紙片還會不掉下來嗎？”這個問題提出后，又引導學生思考、分析……。這樣既可以加深學生對大氣存在壓強的認識，又促進了學生思維的發(fā)展。

三、活化和強化學生思維

活化和強化是思維的發(fā)展，靈活、敏銳是思維創(chuàng)造性的表現(xiàn)，發(fā)散和輻合是創(chuàng)造性思維的方式。只有發(fā)散得好，才能輻合得的好。啟發(fā)學生思維就是要學生創(chuàng)造思維條件，突出鮮明的發(fā)散點，使思維從這里開始向各個方向輻射，按一定的順序、一定的層次有依據(jù)、有規(guī)律的發(fā)散，在充分發(fā)散的基礎(chǔ)上迅速、準確、及時的集中。啟發(fā)學生思維，就是要學生充分利用大腦功能，全面發(fā)展智力。

學生思維能力得到鍛煉和發(fā)展，就能更好地促進學生認知能力提高，具體的來說：

1.學生形成概念能力的提高

在感性認識的基礎(chǔ)上，運用邏輯的思維方法，即比較、分析與綜合、抽象與概括的方法把事物本質(zhì)的、主流的、共同的東西概括起來形成概念。形成概念是從根本上認識事物，是認識過程從感性認識階段進到理性認識階段。教師講授概念，就是講授前人通過實踐，經(jīng)過思維而總結(jié)出來的知識。在講授概念知識的過程中，如果可能，引導學生重復前人的認識過程，是十分有助于學生對概念知識的理解和掌握；有助于歸納、抽象能力和形成概念的能力的提高。如我們在實踐中觀察到：“人在地上走，汽車在馬路上行駛，船在水中航行，飛機在天空飛翔，課堂演示實驗中木塊沿斜面滑下，動滑輪在空間上下移動等等”，讓學生把這些現(xiàn)象加以比較，經(jīng)過分析與綜合，拋開它們具體表象，而把它們共同特點，即一個物體相對于另一個我們認為不動的物體位置發(fā)生了變化，抽象出來予以概念，就形成了機械運動這一物理概念。

2.學生實驗分析、推理能力的提高

實驗是物理現(xiàn)象的人工再現(xiàn)，學生通過觀察實驗，充分運用分析、推理歸納方法對實驗現(xiàn)象進行思維加工，使對物理現(xiàn)象的感性認識上升到理性認識，從而更好地理解和掌握物理概念和規(guī)律。在研究牛頓第一定律時，演示實驗是讓三輛同樣的小車，從三個同樣斜面同樣高度靜止自由滑下，目的是讓小車到達水平面上時具有相同速度，但在水平面上分別墊的是毛巾、木板、玻璃板，最后看到的是在毛巾上小車運動的距離最短，在玻璃上運動的距離最長。為什么會這樣呢？通過觀察分析，學生不難發(fā)現(xiàn)，在毛巾運動的距離較短是因為毛巾比較粗糙，所受摩擦力大，在玻璃上運動的距離較長是因為玻璃比較光滑所受摩擦力小，進而可以充分發(fā)揮自己想象、推理：假如再設(shè)置第四個，第五個……實驗，一個比一個水平面光滑將會是一個比一個運動的遠，從而推理出假如水平面上沒有摩擦，小車將會一直勻速直線運動下去，最后歸納總結(jié)出牛頓第一運動定律。并知道它揭示的是物體不受任何外力作用下的運動規(guī)律。

3.學生運用數(shù)學解決問題能力的提高

物理學之所以成為現(xiàn)代科技的基礎(chǔ)，重要原因是物理學在研究物質(zhì)世界的運動規(guī)律時，不僅僅是定性描述，更重要的是找出了各物理量之間的定量關(guān)系。常常以數(shù)學符號形式（包括圖像和表格）和公式來表示。如用一個帶箭頭線段來表示力，磁場分布運用磁感線描述等。物理定律也都可以表示為簡明的數(shù)學公式如歐姆定律I=U/R等。很多規(guī)律都是在實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運用數(shù)學推導方法得出的。如串聯(lián)電路的電阻R=R1+R2+…+Rn等。學生掌握運用簡潔精確數(shù)學語言，對物理問題進行表述，推理以及定量計算，可以簡化和加速認識的進程，提高認知能力。

總之，沒有思維的發(fā)展，就不可能會有認知能力的提高，而認知能力的提高，反過來又能促進思維體系的完善。