人教版初中物理

李春蘭

摘 要：在人教版初中物理教科書中，有多次出現多次測量的問題。八年級上冊第一章《機械運動》第一節《長度和時間的測量》14頁，誤差提到多次測量求平均值。第六章《質量和密度》第二節《密度》多次測量鋁塊的質量和體積。八年級下冊、九年級全一冊中很多實驗也提到多次測量，比如：杠桿的平衡條件、串聯與并聯電路的電流電壓規律、定值電阻與小燈泡的電阻測量、小燈泡電功率的測量等。

關鍵詞：物理 測量

學生往往會混淆，甚至只要出現多次測量就認為要去取平均值。根本原因是學生兩點不理解：第一、多次測量的目的是什么不理解；第二、誤差是怎么產生。

以下這個題，不弄清楚以上兩點，將會很難做。[1]

（2013武漢市物理九年級四調）18.電現象中有三個同學們非常熟悉的實驗：a探究電流與電壓的關系；b，伏安法測定值電阻；c伏安法測功率。這三個實驗對測量數據的處理方式并不相同。下列說法正確的是（ ）

A.a實驗是為了多次測量求平均值來減小誤差

B.b實驗是為了多次測量尋找普遍規律

C.c實驗是為了比較實際功率與額定功率

D.三個實驗都是為了多次測量求平均值來減小誤差

弄清多次測量有兩個不同的目的很重要。

一、多次測量是為了取平均值減小誤差。

什么是誤差？誤差是對一個定量的測量，比如：物理課本的長，定值電阻的大小。它們在常溫下是一個不變的量，無論你對它測量多少次，真實量不會發生變化，這個時候多次測量的差異就是誤差導致的，故而取平均值可以減小誤差。[2]

若物理量本身是變化的，每一次測量的值不同，不是誤差引起的，盲目用多次測量的值取平均值就沒有意義。比如燈泡的電阻電壓改變是測量的值不同，而且差異很大。這種差異不是誤差引起，而是溫度的變化導致的。所以不能用對待減小誤差的辦法對待這種差異。

一句話，要取平均值來減小誤差，只能是對一個定量的測量，且差異是誤差引起才行。

二、多次測量是為了尋找普遍規律

對于物理實驗很多實驗時尋找普遍規律，故而要多次測量，它的目的是避免實驗結論的偶然性，尋找普遍規律。

當我們弄清以上問題，再看以上題目時，辨析起來就很簡單。

很顯然，探究電流與電壓的關系是尋找普遍規律，故A錯

定值電阻的測量，是一個定量的測量，故而多次測量取平均值，故b錯。

功率是一個變化的量，差異不是誤差導致，故而不能平均值。

當我們弄清楚多次測量的目的和意義后，我們思路就清晰了。

19、（2018武漢元調）某同學利用如圖所示的電路測量小燈泡的電阻。已知電源電壓恒為4.5V不變，小燈泡標有“2.5V”字樣，他記錄的實驗數據如下表所示。關于該同學的實驗，下列說法合理的是（ ）

A.電路圖中a是電壓表，b是電流表

B.小燈泡正常發光時的電阻是8.1Ω

C.滑動變阻器的最大阻值至少為40Ω

D.閉合開關后，滑片P向左移，小燈泡的電阻減小

分析：

從表中來看，電阻從5.0Ω逐漸增大到11.1Ω，這個差異變化很大，不是誤差導致的，是因為溫度變化導致電阻的變化，所以不能用取平均值減小誤差的辦法去處理數據。所以B是錯誤的。

參考文獻

[1]趙全金.情境創設在初中物理教學中的作用——以人教版初中九年級物理為例[J].新課程（中學），2016（12）.

[2]程文禮.關于人教版初中物理教材中幾個問題的探究[J].林區教學，1998（4）：68-68.