探究鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育向社區(qū)教育轉(zhuǎn)型的思路分析

摘 要：隨著我國教育體制的改革以及教育體系的全面發(fā)展，教育模式的多樣性成為了歷史發(fā)展的主流，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)而言，社區(qū)教育是集成人教育與實際生產(chǎn)教育相結(jié)合的教育模式，具有切實可行的作用。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育向社區(qū)教育轉(zhuǎn)型是教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的必然選擇，也是提高社會生產(chǎn)力，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然方向。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育 社區(qū)教育 轉(zhuǎn)型的思路分析

引言

鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育是指通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、成人自考以及開放學(xué)習(xí)三種模式將鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員進(jìn)行學(xué)歷知識提升以及素質(zhì)培養(yǎng)的非全日制教育模式，其受眾群眾多為超出教育年齡的人群，具有靈活性與實用性的特點[1]。而社區(qū)教育主要是指以鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員為基礎(chǔ)對象，進(jìn)行知識教育與專業(yè)技能的培訓(xùn)，進(jìn)而提高人們的素質(zhì)能力以及專業(yè)技能能力，來此來保證社區(qū)人員勞動力可以進(jìn)行充分利用，增長鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)收入，改善人們的生活水平，進(jìn)而提高社會生產(chǎn)力以及經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。由此可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育與社區(qū)教育存在聯(lián)系較為緊密，換言之，社區(qū)教育是鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育與實際生產(chǎn)技能相結(jié)合的綜合性教育模式，具有很高的實際應(yīng)用價值。社區(qū)教育在提高人員素質(zhì)知識教育的同時也給予了人員一門實用的專業(yè)技能，成為了社區(qū)教育在鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)普遍應(yīng)用的主要原因。社區(qū)教育的出現(xiàn)對于有效的利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)剩余勞動力，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員收入水平、改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員素質(zhì)建設(shè)以及改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀具有切實可行的重要意義[1]。

一、我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育的發(fā)展趨勢

我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育的發(fā)展趨勢不容樂觀，主要原因在于鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育注重于人們的知識素質(zhì)教育，對于提高人們的知識教育水平以及增長文化掌握程度的幫助較大，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員最為關(guān)注的專業(yè)技能培訓(xùn)以及應(yīng)用卻涉及很少，這樣一來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員無法利用成人教育來提升自身的經(jīng)濟(jì)收入以及專業(yè)技能增長，進(jìn)而造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員的積極性逐漸降低，久而久之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育便成為一種形式化主義，沒有切實可行的實際作用。對于我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步以及人們生活水平的提高帶來了非常不利的影響，也成為了我國實現(xiàn)全民知識素質(zhì)教育偉大目標(biāo)的巨大阻礙。因此，實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育向社區(qū)教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型是提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)全民素質(zhì)教育的必然選擇，也是順應(yīng)國家政策改革發(fā)展、提升我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展現(xiàn)狀的必然選擇。

二、我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育向社區(qū)教育轉(zhuǎn)型的主要原因

1.缺乏實際應(yīng)用性

鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育主要致力于提高人員的知識教育以及素質(zhì)提升，主要是將課程課本知識教育作為側(cè)重點，與實際教學(xué)應(yīng)用切合點相對較少。而接受成人教育的鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員文化知識相對較差，理論知識接受程度較低，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育缺乏實際應(yīng)用性，對專業(yè)知識的實際應(yīng)用涉及較少，進(jìn)而導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員參與成人教育的積極性逐漸降低，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育政策無法得到落實，鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展以及人員素質(zhì)的全面提高也就成為了一紙空談。

2.教育理念差異性

鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育主要側(cè)重于人員知識理論的教育，而社區(qū)教育是以實際活動為基礎(chǔ)，將知識素質(zhì)教育與實際專業(yè)技能相結(jié)合的綜合性教育，兩者的教育理念存在差異性。由此可知，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展過程中，社區(qū)教育的理念與方式比鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育的理念與方式更具優(yōu)越性與實踐性。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育要順應(yīng)時代的發(fā)展，積極主動的向社區(qū)教育轉(zhuǎn)型，以此來提高我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

3.缺乏引導(dǎo)性

鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育缺乏引導(dǎo)性是鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育要向社區(qū)教育轉(zhuǎn)變的根本原因，社區(qū)教育具有較為實際的引導(dǎo)性，其原因在于：社區(qū)教育可以從實際出發(fā)，利用切實有效社會生產(chǎn)活動與知識理論相結(jié)合方式來引導(dǎo)幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員提高自身專業(yè)技能能力以及知識學(xué)習(xí)能力，以此來提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員的學(xué)習(xí)積極性，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)剩余勞動力進(jìn)行充分利用，在提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)水平的同時也增長了鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員的專業(yè)知識以及素質(zhì)教育。因此，社區(qū)教育與鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育相比，前者具有較好的引導(dǎo)性與實踐性，也是我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展的主要方向。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育向社區(qū)教育轉(zhuǎn)型的具體方法

1.增強(qiáng)實際應(yīng)用性

鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育向社區(qū)教育的轉(zhuǎn)型的首要方法是要增強(qiáng)其實際應(yīng)用性，要從實際出發(fā)，積極引進(jìn)實際生產(chǎn)活動項目，將知識素質(zhì)教育與實踐應(yīng)用進(jìn)行有效、合理的結(jié)合，從根本上提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員的學(xué)習(xí)積極性以及參與度。其次，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，將枯燥無趣的理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)結(jié)合”的教育模式，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員的學(xué)習(xí)熱情，在增長個人經(jīng)濟(jì)水平的同時也提高了知識水平與素質(zhì)水平。因此，增強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育實際應(yīng)用性對于實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育向社區(qū)教育的轉(zhuǎn)型具有非常重要的意義。

2.轉(zhuǎn)變教育理念

鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育向社區(qū)教育理念的差異性是導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育發(fā)展停滯不前的重要原因。因此，要轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育的教育理念，將以往的知識素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合教育方式，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的實踐性與專業(yè)培養(yǎng)性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育理念的轉(zhuǎn)變是一個較為繁重的任務(wù)，因此，要立足于鄉(xiāng)鎮(zhèn)實際發(fā)展現(xiàn)狀，積極引進(jìn)實際應(yīng)用項目，以此來實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育向社區(qū)教育理念的有效轉(zhuǎn)變。

3.增強(qiáng)引導(dǎo)性

要增強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育的引導(dǎo)性，將應(yīng)用較高的生產(chǎn)項目積極引用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育當(dāng)中來，使理論知識與實踐應(yīng)用能夠進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，促使鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育更加具有優(yōu)越性、實際應(yīng)用性以及引導(dǎo)性，也為我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育向社區(qū)教育轉(zhuǎn)型思路提高了重要的參考依據(jù)。并且對于我國合理利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)剩余勞動生產(chǎn)力，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)以及改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀具有重要的意義。

結(jié)語

隨著我國教育模式的不斷改革與進(jìn)步，摒棄落后的教育模式，創(chuàng)新新的教育方法已成為教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育要從增強(qiáng)實際應(yīng)用性、轉(zhuǎn)變教育理念以及增強(qiáng)引導(dǎo)性三個方面入手，以此來實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育向社區(qū)教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)

[1]姚小新.試論鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心向社區(qū)教育中心轉(zhuǎn)型的階段劃分[J].成人教育，2013，33（2）：89-92.

[2]陳水平.新農(nóng)村建設(shè)視野下農(nóng)村成人教育向社區(qū)教育的轉(zhuǎn)型[J].中國農(nóng)村教育，2011（8）：34-35.

作者簡介

金月娥（1970.04—），女，漢族，浙江紹興人，學(xué)士，中學(xué)一級教師。