培智學校分層教育中的誤區(qū)探析

楊亦超

摘 要：智障兒童指的是在人腦智力方面、事物認知方面、學習能力方面、生活自理能力方面明顯低于社會大部分兒童的一部分特殊的群體，他們由于大腦在出生的時候就存在一定的缺陷導致他們看上去與同齡的孩子格格不入，但是在提倡人人平等的今天，我們不應該歧視或者放棄任何一位孩子，任何一位孩子受教育的權利都應該得到國家相關政策制度的保障，當今智障兒童的教育問題成為社會關心的一大問題，讓智障兒童有學可上成為社會人們的共同期望。但是即使在經濟和科技都已經飛速發(fā)展的今天，這些存在著智力障礙的兒童的教育仍然成為阻擋其在社會更好發(fā)展和進步的絆腳石，智障兒童的教育問題應該得到盡快解決，但是在現(xiàn)在社會上存在的大部分智障兒童智力培養(yǎng)學校都在對智障兒童的分層教育上存在著一些問題，本文主要通過對這些存在的問題進行分析探討，以期望研究出對應的改進辦法和整改措施。

關鍵詞：智障學生 分層教育 培養(yǎng)教學

存在智力障礙的兒童的智力障礙的水平是不一樣的，主要分為三種水平現(xiàn)在，分別是輕度智力障礙、中度智力障礙重度智力障礙，根據(jù)這三種主要的分類現(xiàn)在社會上的培養(yǎng)智障兒童的學校也主要有輕度班、中度班和重度班這三種班型，但是即使如此，對應的供智力障礙兒童使用的教材卻主要只針對輕度智力障礙的兒童，這使得中度、重度智力障礙的兒童在智力的提升和訓練上沒有一份合適的教材可以使用，這必然導致這一部分學生的教育沒有達到他們所需要的水平，也可能導致一些智力障礙過于嚴重的孩子根本沒辦法理解老師在講什么，這就很容易導致兩邊嚴重失衡的情況，這給老師的上課教學也帶來了嚴重的阻礙，因此對于當前這種分層教育中存在的問題需要我們認真監(jiān)督，及時給出整改建議。[1]

一、對分層教學的作用認識不足

目前智力培養(yǎng)學校中的大部分老師對于分層教育存在著一個最主要的認知問題，即他們認為分層教育的含義和實質就是把學生分成三組，每一組代表的是不同智力水平的學生，只要把這些學生分好組就可以直接上課教學了，并且他們采用的主要的分類的標準僅僅依靠教科書上那些死板的規(guī)定，并不會結合學生的實際情況進行考慮。這就會導致第一個是由于老師對于分層教育的本質是把不同智力水平的孩子分開進行不同層次水平的知識的授課的不了解，而錯以為分層教育的本質就是把孩子按類分好然后拿著教材上課就行，這種錯誤的認知也必然導致老師在備課過程中不會過多認真地去考慮到其授課學生的差異性，對授課的內容進行不同層次的劃分，而只是簡單地準備一套沒有層次的教學課對課本照本宣科，這樣必然導致孩子根本沒有得到適合他們自身的教育。而只是沒有差異的教育，讓孩子去適應分層教育而不是分層教育為孩子服務實在是讓人痛心。這些老師大部分都認為分層教育只是單純地增交了教師的工作量的同時也給上課的孩子帶來了很多不好的影響，使得他們緊張不安甚至驚慌失措，殊不知只有分層次備課，上課時分層次教學才是真正做到了對分層教育為孩子服務的真正目標，因此，只有老師對于智力障礙兒童擁有更加深入的認識和了解才會真正明白這個群體的特殊性，給他們最合適的教育幫助他們健康成長，更好的去控制課堂節(jié)奏，因材施教，不再只是根據(jù)課本進行簡單的重復敘述。[2]

二、對分層教育的過分夸大

第二個主要的認識障礙是過于夸大了分層教育的作用，認為只要推行了分層教育，把智障兒童按照不同智力水平進行分類就可以有效提升其智力水平，達到教育的目的，課堂上和課后的所有問題都將不是問題，這種認知必然導致老師教學時更加忽略分層教育的局限性，只是盲目依賴課本，只有當老師對分層教育有一個理性的認識，才會客觀發(fā)現(xiàn)其需要改進的地方從而使得分層教育逐漸完善，才能真正推動智障兒童的教育，提升教育水平，讓分層教育真正地為更多智障兒童服務。

三、僵化的分層不利于智障學生的發(fā)展

1.分層的變動較少，導致分層教育效果變差。在實際教學中，由于缺少對分層教育的本質的正確認識和對智障兒童的缺乏了解會使得有些學校認為只要在一開始給孩子分好了類之后就不用再進行任何的調整變動，卻不知道對于孩子來說即使一開始判斷的智力水平是準確的但是即使同一層次的孩子也會存在學習能力不同的區(qū)別，因此應該及時的關注孩子的智力水平確保做出即使的調整。[3]

2.分層的過程取代了分層的目的，導致分層教育的效果變差。在實際教學中，分層教育可以很科學地縮小學生之間的智力差異從而達到提升教育水平的目的，但是一旦老師過分重視分層這個行為就會導致教學的僵化，會使得老師過于關注分層教學的技術而忘了準確觀察判斷學生的情感變化、治理變化等等，這對于分層教育的發(fā)展有非常不好的影響。[4～7]

結語

總之，我們要關注到分層教育最本質的目的，不能認為分層教育就是簡單的分班教學分組教學，要認識到一切都要以智障兒童的學習感受和學習進度為主要衡量的方法，把學生的發(fā)展放在第一位，不斷提升智障兒童受教育水平，使得智障兒童的生活水平和生活自理能力和學習能力都逐漸提高，健康成長。

參考文獻

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[3]吳艷紅.培智學校九年級智障學生語文分層家庭作業(yè)的研究[J].作文成功之路（中），2016（09）：90-91.

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