用愛成就職教學生的希望

錢永

摘 要：職業院校學生，由于在初中缺乏關愛、尊重。進入職業院校后，班主任老師應當用真愛喚醒學生的自尊、自信、自立的人格，以實際行動，把學生塑造成一個個積極向上、個性獨立、發展各異、精彩紛呈的社會需要的人才。

關鍵詞：塑造 職教學生 素質 希望

在知識不斷發展，教育理念不斷更新的現代社會，為適應時代發展，我們提出了“以人為本”的教育理念，而關愛學生是以人為本的關鍵，也是教師的天職。

一、職業院校學生心理特征分析

職業院校的學生是一個特殊的群體，其中一部分，在初中時成績不好，甚至還處在被老師“遺忘的角落”，更有甚者，是老師歧視的對象；另一部分，則是學習稍好的一些，家庭情況不允許上高中，不得已而選擇職業院校的。因此，在很大程度上，這些學生的心理都存在一定的缺陷。這就給班主任老師的工作帶來很大挑戰。但是，只要我們找對根源，“對癥下藥”，在教書育人中融入關心、耐心、愛心，再加以正確引導，這個“特殊群體”完全會“一般化”，會成為對社會有用的人才。

首先，職業院校的學生學習、生活目標不明確，缺乏自信。由于他們在初中的競爭中，提早被“排擠”出來，心理難免會有陰影；再加之社會輿論認為“上職校的學生沒出息、沒能耐、沒前途”。這就使得，進入職業院校以后，這些學生存在嚴重的自卑心理，不能準確地給自己定位。學生沒有目標，稍一遇到外界的“風吹草動”、社會不良信息的影響，就容易隨波逐流。

其次，職業院校學生具有非常強的表現欲望。他們的心理還不是很成熟，具有非常強的虛榮心和表現欲。有的同學基礎不夠扎實，成績進步不明顯，學習勁頭不足，心理的傾斜度較大。為了尋求心理平衡，他們會經常尋求機會表現自己，有的學生甚至專門在教師面前制造奇聲怪狀，來引起師生的注意，以免自己在這個集體中遭受“冷落”，在班級同學中尋找一個“扭曲”的“位置”，來填補自己其他方面的不足。

二、用愛成就職教學生的希望

鑒于以上學生的心理特征，這就需要班主任老師先端正自己的態度，重視每一個學生，不能對之歧視、放棄，本著“嚴謹治學，教書育人”的宗旨，以張揚學生個性為出發點，以培養學生特長為手段，以找回自信為原則，以全面發展、共同提高為最終目的，積極開展素質教育，努力提高教學質量。

1.還學生以自信，把學生看成一個發展的人

學生是一個發展中的人，不完善是很正常的。班主任老師要把學生在學習中出現的錯誤視為財富，引導學生正視不足，把錯誤作為學習的一種途徑，在錯誤中把知識學得更牢，學得更活。引導學生走向完善，在這個過程當中，學生獲得成功，獲得自信，哪怕學生一千次跌倒，教師也要相信他會一千零一次站起來。

班主任老師要幫助學生明確學習目標，樹立信心。在班級管理中，在學期開始就樹立一個大的或者幾個具體的目標：對不同的學生，考慮到學生的個體差異，樹立不同的目標。這樣學生有了一個既定的目標，就會得到一定的收獲。例如，英語等級考試、計算機等級考試、職業技能鑒定等；目標具體，則方向明確，那么學生有事可做，學習起來就會顯得充實；有事可做，也會避免學生因空虛而“惹是生非”，這樣就能很容易的幫助學生樹立起自信心。

這個目標一定要有可操作性，不能把目標定得太高，防止目標不能實現，而加重學生的自卑心理和心理落差，使其喪失前進的勇氣和動力。

2.還學生以自尊，把學生當成一個完整的人

教師不能把學生僅僅看成知識的容器。學生的發展不是某一方面的發展，而是全面和諧的發展。研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺、智慧（包括知識技能的運用）過程，另一個方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程，后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分。我們往往重視前者，忽略了后者。因此使很多學生感到學習是一件非常痛苦的事情，學生的學習過程是被動的，會產生厭學情緒，甚至厭師情緒。

班主任老師應該還學生以自尊，在處理犯錯誤學生時，注意言行舉止，不讓不經意間的言行傷害學生，不辱罵學生。讓學生在擁有尊嚴的環境當中愉快地學習、生活。

3.尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人

每一個學生都有其自身的獨特性。由于遺傳因素、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、氣質、性格、智能和特長方面各不相同。教師要珍視學生的獨特性，不能用一個模式去塑造和評價學生，要尊重學生不同理解和認識，為學生的個性發揮創造空間，為學生賞識自我提供機會。

每一個學生都有自己的閃光點，也都希望得到大家，尤其是老師的肯定。所以，教師應該及時地肯定學生的成績，給予適當的表揚，形成一種良好的、上進的氛圍。即使平時調皮搗蛋的學生在受到夸獎以后，也會“安安分分”的，把自己優秀的一面展現給大家。

這并不是說我們可以盲目地表揚學生，也不是說可以夸大其詞的表揚，否則會取得適得其反的效果，引起別的學生的反感，認為老師“開小灶”、“偏心眼”，從而排斥老師，也模仿犯錯誤的學生，用“另類”的方法引起教師的注意。所以，我們一定要抱著客觀的心理去肯定學生的成績。

不同的學生有不同的心理特征，所以我們需要研究學生的心理及個性特征。班主任老師要主動深入到學生中去，了解學生的個性特點：有的學生“吃軟不吃硬”，有的學生“吃硬不吃軟”，教師要“對癥下藥”，有的放矢。

4.給學生一個獨立的空間，把學生當成獨立的人

要想讓學生接受教師的教導，必須把學生當作具有獨立性的人來看待，使我們的教育適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律。引導學生自己去讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們明白事理，自己掌握發展變化的規律。

在學生犯錯誤的時候，先不急于“質問”學生，等他自己反思、自己發現錯誤、自己“坦白”、自己主動改正。在班級活動中，把空間留給學生，讓他們在規則允許的范圍內，自由發揮。

另外，班主任老師還需注意不要嫌差愛優，要給學困生以更多的關愛、理解。教師對學生的愛，要發自內心，要關愛學生、感化學生，教會學生做人，教會學生學習，教會學生生存。