淺談如何培養低年級學生數學閱讀能力

寧樂

摘 要：數學閱讀發展水平低的孩子，在學習上對數學信息的敏感性差，思維轉換慢等，從而造成知識接受量少，理解問題時常發生錯誤。數學閱讀是學生學習數學的一項重要活動，是學生汲取知識的主要手段。數學閱讀不僅僅是讀的過程，更是眼、口、手、腦等器官有機結合、統一協調的過程。因此，培養小學生數學閱讀的能力不僅要有興趣，還要教師給予科學的、清晰的指導。

關鍵詞：數學閱讀 激發興趣 培養方法 習慣

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。作為一名農村小學教師，我深知數學閱讀發展水平低的孩子，在學習上對數學信息的敏感性差，思維轉換慢等，從而造成知識接受量少，理解問題時常發生錯誤。數學閱讀是學生學習數學的一項重要活動，是學生汲取知識的主要手段。因此，我一直將“培養學生學習數學閱讀”作為自己在教育教學中追求的目標。俗話說：做一件好事不難，難的是做一輩子好事。我想做一名教師應時刻提醒學生：閱讀一道題不難，難的是閱讀好每一道題，因此，我在幾年的教學中對如何提高小學生的數學閱讀也深有一些體會。[1]

一、培養學生對數學閱讀的興趣

興趣是推動學生學習的一種內部驅動力，閱讀時，學生有時會有一些不懂的問題，如果要缺乏興趣，就容易退縮、略過等現象。因此，在閱讀時要激發孩子們的興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣。

1.教學時，要有一定的趣味性和拓展性。拓展練習讓學生不僅對數學產生濃厚了學習的興趣，又感受到數學閱讀的趣味性，調動了學生對數學閱讀的積極性，啟發了學生的創造力，為他們喜愛數學閱讀創造了條件，體會到閱讀數學中的樂趣。[2]

2.組織學生閱讀前加以懸念來創設問題情境。如：北師大版二年級下冊中的“奧運開幕”讀題前加上“你們想知道北京奧運會開幕的時間嗎？”有的學生可能知道是2008年8月8日，這時，老師要追問“你們知道具體的時間是幾時幾分嗎？”等有問題情境的言語。這樣，把時間引出來，學生對鐘表的知識有著更好奇的探究。

3.組織學生收集有關數學方面的課外拓展閱讀，如：在教學“時、分、秒”這一課時，我利用課件出示課外拓展閱讀如圖①，學生先閱讀數學小故事，老師閱讀讓學生聽，這樣的課外閱讀很好地提高學生的閱讀興趣，也為今后解決數學問題作鋪墊。

圖①

二、培養學生數學閱讀的方法

學生的閱讀經驗在不斷積累，能力在不斷提高。但是，他們往往不能自覺地使用自己的閱讀技能來針對數學教材的特點，選擇合適的、符合自己認知發展水平的閱讀方法學習，這就需要教師給予科學的、清晰的指導。

1.引導學生確定自己的數學常用閱讀符號。學生在閱讀語文課本時會運用一些閱讀符號，那么在閱讀數學課本時也不例外。

2.讓學生學會運用咬文嚼字的閱讀方法。數學概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，由于其自身特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。在初步閱讀的基礎上，對表述它們的語句進行多種方式的重點讀，做好反復推敲之功，幫助學生徹底弄清結論成立的每一項要素，準確把握其內涵。

3.讓學生在閱讀中學會類推比較法。運用類推比較法可以使學生新舊聯系，實現學習過程的正遷移，達到舉一反三的目的。類推比較法主要是同中求異法和異中求同法。它可以讓學生在數學閱讀的過程中明白，許多舊知可以幫助我們解決新問題；體會到數學問題雖然是千變萬化，但是很多問題有共同的規律，很多知識具有內在聯系。

4.引導學生在閱讀過程中相互進行質疑交流，實現共同進步。在閱讀學習后，指導學生帶著閱讀中的體會與疑問，對不能理解的問題應反復閱讀、反復琢磨、反復思考或主動與老師或同學交換看法，探討是非真偽，找出問題的所在。在這一過程中，教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。教師可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果。隨時發現問題，使指導更具針對性。質疑交流使學生觀察會更仔細，發現問題的能力會逐步提高，自然思考也會越來越周密深刻。

5.指導學生做會做數學閱讀筆記。數學閱讀筆記的形式主要有以下幾種：（1）疑問性筆記。在閱讀中遇到疑難時，最好及時記錄下來，存入問題銀行，以便有針對性的解決這些問題。（2）感觸性筆記。閱讀中，有所感、有所悟及有所發現的，都應即時記錄積累。（3）梳理性筆記。就是把教材劃分成若干個知識單元，通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體的層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。

三、培養學生良好的閱讀習慣

1.養成獨立閱讀的習慣。鼓勵學生每天閱讀三至五道應用題，只讀不解答。并找出必要的、關鍵的數學信息，學會分析、想象、推理、思考等。

2.養成獨立思考的習慣。數學是思維的“體操”，教學生會思考，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。這就要求教師在的教學中能創造條件并能激發學生思考。要讓學生在對數學材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法。思考的方法，單憑認真聽“講”是聽不來的。思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。只有學生不斷地體嘗到思考的樂趣，才能逐漸養成獨立思考的習慣。

3.養成勤問的習慣。當學生在閱讀時會有不懂的問題，這時老師就要多鼓勵學生的質疑。如：教師在課堂提問時，有后進生敢舉手發言，答的不全對，教師應該多表揚、少責怪。此后，班里會有更多的學生敢思、敢問、敢回答的。

數學閱讀不僅僅是讀的過程，更是眼、口、手、腦等器官有機結合、統一協調的過程。數學的概念、公式、性質、定理等知識必須反復咀嚼，咬文嚼字，反復思考才會明白，它更要求學生直接參與，從不同的角度去思考，去質疑。因此，我們數學教師應重視數學閱讀，培養學生具有以閱讀能力為核心的獨立獲取各種知識的能力，形成了良好的閱讀技能和習慣，使他們獲得終身學習的本領，才真正實現了數學閱讀的價值。

參考文獻

[1]周茂生.《閱讀課本是數學學習的基石》，小學數學教學參考，2009年5月.

[2]李興貴.《新課程數學閱讀教學新論》，四川大學出版社，2006年3月.