以提問點亮課堂互動

王歷

“互動式”教學是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，它有利于建設和諧師生關系，有利于知識生成。而提問作為課堂教學中重要環節，對師生互動有很強的助推作用，不同的提問方式會有不同的效果。那么，怎樣才能提升提問的效率，才能使其在互動教學中充分發揮作用呢？

一、學生有層次

每個學生都是不同的個體，個性特點、學習方式不盡相同，學習效率、能力也是參差不齊。學生永遠都是課堂的主體，所以，在課堂提問時，老師要始終要做到眼里有學生，根據學情適時提問；要做到心里有學生，根據學生不同特性，量身設問。

比如基礎性問題，溫習回顧性問題，就可以讓基礎薄弱的學生來回答，在提問中幫助學生夯實基礎。而對于突破重難點的問題則可以讓成績中等或偏上的學生來回答，在促進他們自身提升的同時帶動更多同學進步。對于創新性問題，可以鼓勵性格內向的學生大膽表達，以此鍛煉他們的膽量，培養他們的創新意識。另外，提問還要根據學生的特長進行，比如散文閱讀中，可以讓擅長美術的同學來描述畫面；在詩歌鑒賞中，可以讓擅長歌唱的同學感受音律；在戲劇教學中，可以讓擅長表演的同學即興演出。只有這樣的語文教學，才能激發學生的學習興趣，培養學生的自主意識和學習習慣，才能為學生創造良好的自主學習情境，才能尊重學生的個體差異，才能鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

二、問題要關聯

一節課總是有自己的教學目標的，圍繞這個目標，老師要有整體意識，設置主問題，而為了完成這個主問題，又要設置相應的子問題，這樣，課堂的問題就會系統優化。一般問題系統優化有六種模式——問題集、問題鏈、問題網、問題矩陣、樹狀問題、問題域。而問題和問題之間，也要有意義間的邏輯關系：從原因到結果、從主要到次要、從整體到部分、從概括到具體、從現象到本質、從具體到一般、從結果到原因、從次要到主要、從部分到整體、從具體到概括、從本質到現象、從一般到具體。在結構上結構上也要層次分明：層進式、并列式、對照式、順承式。

比如，在教授《故都的秋》時，首先確定主問題是：“作者如何通過景色描寫來表現自己心情的？”圍繞這一住問題，可設計如下的問題鏈：（1）、作者用那些詞來概括故都秋的特點？（2）、對這些詞你有哪些理解？（3）、在作者所寫的場景中，是怎樣體現這些特點的？（4）、你還讀過那些秋天的詩文，它們是怎樣體現秋天特點的？（5）、請寫一段描寫秋天的文字，表達個人的心情。這五個問題，就是環環相扣，由現象到本質，由具體到概括，而問題之間也體現著層進、承接。

三、設問應明確

一個明確的提問，可以體現問題的針對性，可以使學生集中精力去思考，而含糊設問不僅讓學生不知所云，也會使整個課堂顯得目標不明確，同時浪費時間，降低效率。而問題的提出應體現與課內知識的關聯性，思考區域的具體性，應試考點的明確性，能力培養的針對性，實施的可操作性。

比如教學《春江花月夜》，可以設問：“在全詩中，作者感情豐富，請你結合全詩內容，簡要概括作者的感情變化過程。”，在這個設問中，首先讓學生明確回答問題的出發點是《春江花月夜》這首詩歌，而不是聯系其他；關注的范圍是全詩，而不是局部，是要按照變化的順序去分析，而不是隨意無序；回答的重點是對詩歌思想感情的理解而不是賞析手法或字詞等；回答的要求是簡要概括而不是詳細分析。這種問題就是指向明確、操作性強的問題。相反，針對這問題，還有人會問 “《春江花月夜》表達了作者多樣的感情，請你說一說”，“在《春江花月夜》里，作者心情如何”，“《春江花月夜》中，作者要抒發什么感情”，諸如此類問題，總是讓學生很盲目，或者學生踴躍發言，但更見隨意與無序。所以，明確的提問可以讓學生的思維更趨成熟化，讓課堂效率更高。

四、提問當適時

孔子說“不憤不啟，不悱不發”，可見對學生知識的傳授是要適時而行的。提問要適時，首先要關注課堂的進程，課前要調動學生學習積極性，營造氣氛；課中要體現思辨與探究，掀起課堂高潮；結課要總結提升，注重遷移應用。同時，還要關注學情，對于學生熟悉的東西，一提可過，不用過分糾纏；對于學生一學就會的東西，可稍作提問，進行啟發、點撥；對于學生學而迷惘的東西，可以重點設計問題，探究完成；對于學而不會的問題，不必再去理會，相信隨著時間的增長，知識的積累，在某一天，學生一定會豁然開朗。另外，對學生的提問要找準學生的興奮點，他有求知的欲望，他有解決的能力，那就可以順勢繼續激發，如若明顯感覺學生興趣不濃，能力不及，那就不要打破沙鍋問到底，讓自己尷尬，也讓學生生厭或者自卑，此時可以另起話題，或者把問題交予其他學生，進行問題接力，或者老師談自己的觀點。

五、形式需多樣

一成不變的提問方式會使學生疲憊生厭，而一個好的提問方式則可以為課堂增色添彩，作為課堂的引領者，老師要注意提問的語氣，提問的用語，提問對象。在語氣上，有疑問，也應有反問，還應有設問，每一種提問的語氣，都會引發學生不同的思考和領悟。在語言上，可以正式嚴謹，也可以幽默詼諧，還可旁敲側擊。在對象上，可以個別提問，可以小組提問，也可以集體提問，提問除了老師向學生提問，也可以學生向老師質疑，學生之間互相提問。只有這樣，才能全面調動學生學習興趣，活躍課堂氛圍。

互動教學是通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。提問是課堂互動的靈魂，提問是課堂互動的推手，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。作為一名語文教師，要熟練掌握提問的要領，心往之，熟習之，這樣才能推動課堂互動，才能提升課堂效率。