基于藍墨云班課的平面設計課程混合式教學改革①

駱爽 朱鐵櫻

其次，解決了學生在視頻中遇到的問題，并不代表學生能夠將所學到的知識靈活應用。操作類課程不同于理論類課程，不在于知識研究的深度，更注重操作的熟練度和靈活應用。這時教師拋出相似的案例，運用藍墨云將學生進行分組，學生在藍墨云中分組交流并完成案例。這樣就能夠有效激發學生參與問題交流的主動性與積極性，提升學生學習的有效性，通過對問題的探討使學生對知識的認識更加深刻。同時，教師作為課堂的管理者，不能讓學生盲目進行討論，從而導致課堂教學過程中教師角色的丟失。

然后，以小組為單位將制作的作品通過藍墨云班課提交給教師，并上臺交流制作的過程以及作品的特色。由于課程的特性，學生的作品往往會有不同的閃光點，這些閃光點突出了學生的知識靈活應用能力，也有利于其他小組成員拓寬自己的視野。

最后，在學生展示后，教師對每個小組的作品進行點評，針對集中出現的問題和關鍵內容進行總結。

3.課后任務

課后任務是學生鞏固知識的重要途徑，如何提高學生做作業的意愿取決于教師。教師可以通過藍墨云班課發布課后任務，明確任務的完成時間，任務的形式可以是多種多樣。以本課程的第一次課后任務為例，如圖3所示。

學生可以直接在班課中對這兩張圖片利用批注進行標注，即有趣又方便，受到了學生的歡迎，從而使學生對做作業不再“感冒”，大大提高了學生做作業的興趣，為課程后續教學打好了堅實的基礎。本課程大部分課后任務都是通過班課給學生發布素材和要求，讓學生根據要求利用Photoshop處理素材，并將處理好的結果上傳，教師直接在藍墨云班課批閱學生的作業并給出成績，并在下一次課中向全班展示優秀的學生作品。作業的內容也非常有趣，如天狗吃月、電影海報、宣傳廣告等。通過班課發布并接收作業減輕了教師收發作業的工作量，同時相比紙質作業更容易獲得學生的歡迎。教師在布置課后任務時也可以附加問題討論或者不同層次的問題，從而能夠滿足不同層次的學生的學習需求。

4.考核評價

課程的考核包含線上和線下兩部分，按一定的比例折算后形成本課程的最終成績。

線上部分主要采用藍墨云班課對學生的考評結果，包含云教學學習、活動參與情況、資源查看情況、課堂出勤情況，并可對各項目設置權重，最終結果以經驗值的形式展示，如圖4所示（本課程未提供云教材供學生學習）。

線下部分的考核為期末的技能操作考核，重點圍繞Photoshop軟件的應用。考核以小組為單位，4～5人為一個小組，由組長對組內學生進行分工，小組成員協同完成考核任務，任務完成后組長提交組內成員的得分系數（K），包含1.0、0.9、0.8、0.7四檔。然后各小組成員上臺答辯，由教師、其他小組成員對各小組進行打分，形成該小組的答辯成績（S）。

學生的期末技能考核成績（A）=所在小組的答辯成績（S）×組內得分系數（K）。如圖5所示。

（三）教學實施成效

1.學生滿意度調查結果

經過一個學期的教學實踐，學期末對借助藍墨云班課實施線上線下混合式教學模式進行滿意度問卷調查，任教班級所有學生參與，調查結果如圖6所示。

問卷調查結果顯示，線上線下混合式教學模式受到了學生的歡迎，提高了學生的學習參與度，混合式教學更有利于展示學生的勞動成果，提高學生的自我認同感。

教學方式的變革以及教師對教學輔助工具的合理利用，能夠使學生更樂于接受教師的教學，更樂于主動參與課程學習，無形之中提高了學生的學習積極性。

2.學生學習成績對比

將實施藍墨云班課混合式教學模式的班級與實施傳統教學模式的平行班進行期末考核成績對比，其中混合式教學模式的班級平均成績為80.2，傳統教學的班級平均成績為75.5，各分數段人數如圖7所示。

雖然成績的對比并不一定就能完全體現學生的學習成果，但從學生答辯時的表現看，可以明顯感受到學生確實是學到了技能，有好的作品，更有一份敢于展示的自信，說明采用藍墨云班課的混合式教學模式在平面設計課程中確實能有效地提高學生的學習成績。

3.學生的自主學習能力

前面提到我院學生屬于高考成績偏低的學生，自學能力并不高。而在大學階段，教師不再整日圍繞在學生周圍，可能師生之間見面機會就只是課堂的幾十分鐘，這就需要學生具備一定的自學能力。

從學生在課內課外、線上線下相互之間的交流以及與教師的溝通情況分析，通過實施混合式教學模式后學生確實變得愛學、會學，覺得學習不再是枯燥的一件事。有較多的學生主動去學習網上的教學視頻，遇到問題也會通過班課向教師請教，這在以往的教學中是非常難以見到的。

本課程作為典型的操作類課程，學生經常會因為一個步驟或者命令不會，就導致自我學習無法進行下去，這個時候就非常需要借助外界力量。藍墨云班課很大程度上解決了教師與學生不在同一空間的問題，通過觀看視頻或者與教師進行線上的交流就可以幫助學生在自我學習的道路上一直走下去，學生會變得更加樂于自主學習，不斷提高自身的自主學習能力。

四、教學反思

（一）教學資源建設需進一步加強

教學資源在混合式教學模式中起到非常重要的作用，從滿意度調查情況看，學生對教學資源的滿意度最低，教學資源的建設任重而道遠。學生認為視頻主要存在三個方面的問題：一是視頻清晰度不夠;二是視頻中教師的語速過快或者發音不標準，聽不清楚;三是視頻中演示操作過快，看不清楚。針對學生反映的問題，課程組將進一步加強教學資源建設，對所有的視頻進行整理，重新拍攝錄制視頻，力爭視頻效果令學生滿意。

（二）教學工具的運用過猶不及

一種新的教學模式或者教學工具并不自帶與生俱來的受學生歡迎屬性。在滿意度調查中就有學生提出異議：現在許多老師都推崇此種教學方式，導致學生感覺每天都需要花大量的時間來觀看視頻等，學生認為并不是每門課都一定適合這種教學方式，也不是一門課中每節課都需要采用混合式教學。教師在采用新的教學模式前，要先站在學生的角度去思考我該如何用，需要提前做好哪些工作，哪些內容是學生易于接受的，哪些是不受學生歡迎的。教師運用得好，學生會感覺學習是非常有趣的一件事情;如果運用得不好，只會增加學生的學習負擔，起到負作用。

五、結束語

通過在平面設計課程中實施基于藍墨云班課的混合式教學證明合理運用藍墨云班課實行教學改革是非常行之有效的，能夠引導學生加強自主學習，引導學生加強師生交流溝通，使課堂能夠真正活起來，真正實現了以學生為中心。

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編輯 張 慧