MOOC構建下中職數(shù)學混合式教學模式的研究

谷雪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?數(shù)學是中職理工類專業(yè)非常重要的一門課程，其可以為中職理工類專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)實踐奠定基礎。因此，以MOOC構建為背景，分析了中職學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀，闡述了中職學生對混合式數(shù)學教學的需求，探究了MOOC構建下中職數(shù)學混合式教學模式的具體應用，并對MOOC構建下中職數(shù)學混合式教學模式應用難題進行了簡單的探究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?MOOC;中職;數(shù)學;混合式教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0204-02

在近幾年的發(fā)展過程中，中職中專院校的數(shù)學課程體系發(fā)生了較大的改變，主要是增設了與專業(yè)相關的實踐教學內(nèi)容，導致中職數(shù)學類課程學時被大量壓縮。而為了完成教學任務，中職數(shù)學教師大多采用單向灌輸式數(shù)學教學模式，沒有與班級學生進行信息交互，也不了解學生學習需求，嚴重影響了中職數(shù)學的教學質量。因此，對中職數(shù)學類課程教學新模式進行適當探究很有必要。

一、中職學生數(shù)學學習現(xiàn)狀

以學生為主的教學理念是數(shù)學教學模式實施的主題。而由于數(shù)學課程教學內(nèi)容較抽象，中職學生無法準確了解。再加上中職學生數(shù)學基礎較薄弱，大班授課的方式并不能有效提高中職學生對數(shù)學課程學習的興趣，從而導致中職數(shù)學課程教學效果不佳[1]。

二、中職學生對MOOC混合式數(shù)學教學的需求

一方面，由于中職學生數(shù)學基礎較薄弱，這就要求中職數(shù)學教師建設與中職學生實際數(shù)學學習水平相符的MOOC課件，促使中職學生在課前進行相關知識點的自學。同時有針對性地進行基礎數(shù)學知識的補充。通過線上、線下資源的有效整合，可有效提高中職學生的數(shù)學學習興趣，為數(shù)學教學質量的提升提供依據(jù)[2]。

另一方面，中職學生普遍缺乏明確的數(shù)學學習目標，這就要求中職數(shù)學教師在數(shù)學教學方案設計時充分考慮數(shù)學專業(yè)及相關專業(yè)學生的后續(xù)發(fā)展需求。結合所教專業(yè)特點，將所教專業(yè)知識融入數(shù)學教學中，并在中職數(shù)學MOOC課后練習中添加一些數(shù)學知識在專業(yè)學生實習中應用的真實案例。通過MOOC線上資源的有效利用，可促使中職學生認識到數(shù)學知識學習與專業(yè)學習的相關性，提高教學效果。

三、MOOC構建下中職數(shù)學混合式教學模式的應用措施

（一）MOOC構建下中職數(shù)學混合式教學資源建設

MOOC構建下中職數(shù)學混合式教學資源建設主要針對除課程標準規(guī)定的全部知識點之外的在線資源建設，即根據(jù)中職學生特點，以必需、適當為建設方針，強化數(shù)學基礎概念、基礎方法的訓練，適當減弱變換技巧、繁瑣計算應用程度，著重培養(yǎng)中職學生的抽象思維能力、邏輯推理能力及運算能力、數(shù)學分析能力。如針對中職數(shù)學階段的教學情況，中職數(shù)學教師可以函數(shù)、連續(xù)等基本知識和基本應用為要點，進行線上課程教學方案設計。

（二）MOOC構建下中職數(shù)學混合式教學模式設置

明確MOOC服務目標是中職數(shù)學混合式教學模式實施的前提。因此，為促使MOOC構建下中職數(shù)學混合式教學模式優(yōu)勢充分發(fā)揮，在基于MOOC+傳統(tǒng)數(shù)學的線上線下相結合的混合式教學模式設置過程中，中職數(shù)學教師可以根據(jù)中職數(shù)學大綱內(nèi)容，將整體課程劃分為概念學習、計算、知識應用三個模塊。

首先，概念學習課程主要針對描述性概念，如集合的概念：由某些確定的對象組成的整體，簡稱集，組成集合的對象稱為這個集合的元素。上述概念較簡單，在MOOC線上課程設置時中職數(shù)學教師可以直接采用MOOC課件展示面包、薯片、果凍、漢堡、裁紙刀、尺子、彩筆等物體，將面包、薯片、果凍、漢堡放在食品籃筐，同時將裁紙刀、尺子、彩筆放在文具籃筐，直觀展示集合概念，促使班級學生了解集合及集合的元素概念。

其次，在計算方法教學過程中，定理、公式、數(shù)學方法是主要的教學內(nèi)容。因此，中職數(shù)學教師可根據(jù)前期調查內(nèi)容，在相對靈活的知識教學時采用傳統(tǒng)課堂教學模式，而在教授較難的知識時可采用MOOC課堂教學模式[3]。如在講解含絕對值的不等式解法教學過程中，中職數(shù)學教師可以不等式的解法、利用變量替換不等式作為教學難點。結合數(shù)形結合的相關問題進行分析，培養(yǎng)班級學生的計算技能及數(shù)學思維能力。

最后，中職數(shù)學課程中知識應用課程主要指計算知識綜合應用。在綜合應用課程教學過程中，中職數(shù)學教師可以采用傳統(tǒng)的課程教學模式，將班級學生劃分為若干個小組，以小組為單位，分別設置各組擔任出題方、疑問解答方。通過小組內(nèi)學生合作開展討論、思考，可以有效提高班級學生的數(shù)學教學水平。

（三）MOOC構建下中職數(shù)學混合式教學模式實施要點

首先，為保持中職學生持續(xù)參與動力，中職數(shù)學教學人員可在MOOC平臺上設置豐富的學習資源。同時利用MOOC后臺留言板及時為班級學生答疑。并適時為班級學生提供學習指導，以提高班級學生的學習興趣[4]。

其次，如下圖所示，在MOOC構建下中職數(shù)學混合式教學模式實施中，中職數(shù)學教學人員可將數(shù)學課程由以往的課內(nèi)傳授知識、課后完成作業(yè)的方式轉化為課前知識傳授、課中作業(yè)分析的模式，即在實際中職數(shù)學課程開展過程中，中職數(shù)學教師需要在學習情況、學習目標、學習內(nèi)容分析的基礎上，在MOOC平臺中查閱相關課程，選定主要視頻資源。如中國大學MOOC中智慧的源泉——數(shù)學導讀。該課程以中職數(shù)學基礎知識為依據(jù)，詳細介紹了數(shù)學的來源及關于數(shù)學的趣聞軼事，同時通過補充題目，對中職數(shù)學的具體應用進行了相關闡述。中職學生可以根據(jù)自身數(shù)學學習習慣、學習風格自行定義學習模式，開展個性化學習。同時針對基于MOOC構建的中職數(shù)學混合式教學模式針對性不強、缺乏系統(tǒng)科學性的情況，中職數(shù)學教師可以在MOOC線上資源利用的基礎上，自行錄制部分微視頻作為補充內(nèi)容。并沿學習指南—學習任務—問題設置—學習資源建構—學習測試—學習檔案—學習反饋的線路，為中職學生設置自主學習任務清單，幫助中職學生明確數(shù)學知識學習目標、學習方式及學習內(nèi)容。

（四）MOOC構建下中職數(shù)學混合式教學模式實施效果評價

一方面，在基于MOOC與傳統(tǒng)數(shù)學教學模式混合的數(shù)學教學評價方式設置中，針對傳統(tǒng)中職數(shù)學課堂中普遍存在的作業(yè)抄襲、成績評估問題，中職數(shù)學教師可從育人角度出發(fā)，采用分階段、多重累加式成績評估方式，即控制MOOC數(shù)學作業(yè)、論壇活躍度占比，將其設置為25%，同時設定階段測試成績占10%，在階段教學結束之后，中職數(shù)學教師可以根據(jù)本班級教學情況，對班級學生進行階段測試。而為了給中職學生提供充足的訓練機會，中職數(shù)學教師可以隨機從MOOC題庫中抽取數(shù)學試題，讓中職學生利用作業(yè)在線評測系統(tǒng)中刷題分數(shù)排名，依據(jù)作業(yè)在線評測系統(tǒng)中分數(shù)相對分值進行計算。激發(fā)班級學生的好勝心，降低作業(yè)抄襲現(xiàn)象。在這個基礎上，中職數(shù)學教學人員可利用基于程序理解技術的數(shù)學考試自動評分系統(tǒng)，進行期中、期末兩個階段的測試，保證整體結果評測的公平性[5]。

另一方面，在分階段、多重累加式成績評估方式應用的基礎上，為保證中職數(shù)學測試方案的公平全面性，中職數(shù)學教師可以利用MOOC學習效果測評、多元評價、新任務驅動相結合的面對面測試模式，在課中、線下進行面對面學習成果分析，為班級學生提供實時的引導及點評，真正地促使學生成為學習的主體，為班級學生新的認知結構的形成提供依據(jù)。

首先，中職數(shù)學教師可以要求班級學生在課前依托MOOC平臺，在自主學習任務清單的指導下進行自主學習。并將課前自身針對性練習成果上傳到MOOC線上平臺中，中職數(shù)學教師可以在課上通過隨機抽查的方式對班級學生課前上傳內(nèi)容進行分析并進行補充性講解，保證混合教學結果可控。

其次，為激發(fā)班級學生的知識學習興趣，中職數(shù)學教師可以根據(jù)MOOC教學案例與實際教學案例差異，依據(jù)由易到難的順序進行驅動性教學任務設置。

最后，在學習過程評價過程中，中職數(shù)學教師可以學生自評、同伴互評與教師評價為主要手段。從定性評價、定量評價兩個方面，利用形成性評價、終結性評價手段，每周對班級學生學習成果進行評價。

此外，為了解班級學生的實際需求，中職數(shù)學教學人員可在開設數(shù)學MOOC課程時，以“你如何看待線上MOOC課程與線下課堂間關系”為題，對班級學生進行調查。依據(jù)班級學生反饋情況，中職數(shù)學教學人員可以從優(yōu)勢、劣勢兩個方面對MOOC+傳統(tǒng)數(shù)學混合教學模式進行客觀分析，以此為依據(jù)調整數(shù)學教學方案，保證數(shù)學教學效果。

四、MOOC構建下中職數(shù)學混合式教學模式應用挑戰(zhàn)

流失率高是MOOC構建下中職數(shù)學混合式教學模式應用中存在的突出問題。在MOOC課程中，短視頻教學方式雖然可以在一定時間內(nèi)促使班級學生保持注意力專注，但是在實際課程應用過程中，多數(shù)學生無法長期堅持，對MOOC構建下中職數(shù)學混合式教學模式應用提出了較大的難題[6]。

綜上所述，在中職院校中數(shù)學課程是一門專業(yè)基礎課程，通過MOOC與傳統(tǒng)數(shù)學混合教學，可有效改變數(shù)學教學模式單一、內(nèi)容枯燥的情況。因此，中職院校數(shù)學教學人員應該結合階段數(shù)學教學任務，明確現(xiàn)階段班級學生數(shù)學學習現(xiàn)狀及對混合式數(shù)學教學模式的需求。以MOOC線上數(shù)學資源建設為依據(jù)，進行MOOC與傳統(tǒng)數(shù)學混合教學模式的構建，進一步豐富中職數(shù)學教學內(nèi)容，為中職數(shù)學教學質量的提高提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]劉莉君.基于MOOC的混合式教學模式改革探索：以高等數(shù)學課程為例[J].教育教學論壇，2017（37）：104-105.

[2]張臘娥，陳艷秋.基于MOOC與傳統(tǒng)課堂的混合式教學模式探索[J].中國培訓，2016（14）：148-149.

[3]馮所偉，田飛.基于MOOC+SPOC平臺的高職數(shù)學混合式教學模式及實施策略[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（5）：286-287.

[4]史彥龍，楊淑心，華衛(wèi)令，等.基于SPOC的高職數(shù)學混合式教學模式研究與實踐：以高等數(shù)學課程為例[J].大學教育，2018，95（5）：55-57.

[5]夏紅，高建.大學數(shù)學在慕課（MOOC）沖擊下的教學改革思考[J].科教文匯（中旬刊），2017（3）：40-41.

[6]祁永強，周圣武，張興永，等.基于慕課構建高等數(shù)學混合式教學模式[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（7）：165.

編輯 王 敏