由當代創新觀論三本院校的教學改革

諶紅艷 趙輝 鳳翔翔

[摘要]習近平總書記的創新觀適用于各行各業，是當代三本院校教學改革的指路標。三本院校教學改革要創新，就不能只進行形式上的一些改革，而要大刀闊斧地進行創新，勇于嘗試，把為社會培養真正綜合能力強的創新人才作為改革創新的目標。三本院校要進行教學改革創新，就必須對本校的教學結構進行研究、分析，制訂適合自身特色的教學改革創新方案，為完成社會和國家賦予三本院校的艱巨任務而不懈奮斗。

[關鍵詞]創新 三本院校 教學改革

創新，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。黨的十九大以來，不論是重要會議還是地方考察，習近平總書記在不同場合反復強調創新的重要性，頻頻談創新，事事講創新，處處謀創新，將創新置于發展全局的重要位置。其講話和敘述內容豐富，基本涵蓋了科技、文化、教育、人才等多個方面，并且在理論、制度、實踐等方面作了進一步說明，這是高等院校教育工作者的指路明燈。尤其是三本院校要想在眾多高校中脫穎而出，成為有特色且能完成國家和社會乃至千萬家長所寄予的厚望和任務，就必須深刻理解新時代下的創新觀，順應時代潮流，對本校的教學進行改革和創新。

教學改革的必要性

綜合國力的競爭說到底就是創新的競爭，唯創新者進，唯創新者強，唯創新者勝。習近平總書記指出，面對日益激烈的國際競爭，我們必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等。而人才又是科技、制度、文化、理念等方面創新的支撐，所以一切創新都可以歸結為人才的創新，即創新的綜合載體。只有搞好人才創新，我國全民創新才能得以實現。三本院校是培養人才的基地，是磨煉人才的熔爐，三本院校的教學模式必須進行一次大的改革，以培養品德高尚、文化涵養高、專業素質硬、綜合能力強的新時代“四有”人才為目標。三本院校為了完成時代和社會交付的這一艱巨任務，就必須對教學體制等進行一系列的改革，只有順應時代的教學改革才能夠為國家、為社會輸送一批又一批高質量的綜合型人才。

普通三本院校改革的現狀

1.找準了方向，卻沒有實際舉措

目前，部分三本院校的教學改革都是向“雙一流”大學看齊，模仿名校設置本校的“一流學科”“一級專業”，但是專業仍是以前的專業，管理也是以前的模式，只是套上了一個“一流學科”或者“一級專業”的頭銜，沒有具體讓這個專業成為真正“一流學科”“一級專業”的相關措施，并且這些三本院校大部分時間都在開會討論哪個專業、哪個學科能夠成為“一流學科”“一級專業”。上級領導先開會商討，二級領導再開會研究上級領導的講話，一級一級地開會、通知要將某個普通學科改為“一流學科”“一級專業”，大會小會不斷。這就導致學校大部分人為了落實領導的會議精神而疲于應付，實際上既沒有具體地將一個普通學科發展成“一流學科”的相關措施，又沒有將普通學科發展成為“一級專業”的具體改革措施等。因此，設計所謂的“一流學科”“一級專業”只是一個空殼，和以前的普通學科在本質上沒有太大區別，也根本達不到“一流學科”“一級專業”的標準。

2.重口號，輕舉措

部分三本院校為了建設所謂的“一流學科”“一級專業”，對外大喊口號，肆意宣傳學校有多少“一流學科”、有多少特色專業等，實際上就是一鍋“大雜燴”。除了宣傳口號之外，沒有真正符合本校特色學科、特色專業方面的改革措施。有的院校為了招生，對外大力宣傳“一流學科”“一級專業”有多少個，還加以說明這些學科、專業在校生人數等。但是，在校學生數量的多少并不是衡量“一流學科”“一級專業”的絕對指標。目前，很多三本院校一些專業的在校生和專業課教師比例明顯失調，一個連正常教學都將難以維持的專業，還談什么“一流學科”“一級專業”呢？某些院校也有所嘗試，在教學方面進行了一些改革，但都與所喊口號相差甚遠，所作出的努力都是有限的。這種只重口號缺乏教學改革舉措的做法，只會阻礙真正具有本校特色的“一流學科”“一級專業”的創設與成長。

3.本末倒置，忽略了改革的初衷

某些三本院校為了配合教育部重點學科建設相關文件精神，出臺了一系列的教學改革措施，但這只是一些表面上的改革，沒有深入教學的實質。甚至某些三本院校只是一味地強調課堂形式的改變，但這并不能促進“一流學科”“一級專業”的創設與成長，而且有可能破壞正常的教學秩序。例如，某三本院校為了檢查教學改革的成效，檢查人員隨意出入課堂，有的三本院校領導甚至可以隨意進入班級進行訓話，還有的三本院校由學生組成一支檢查隊伍到各個授課教室突擊檢查，嚴重擾亂了正常的教學秩序，這種不尊重教師，隨意擾亂課堂正常秩序的教學改革，實在是有百害而無一利。

4.制度與教學改革不相融

某些三本院校忽略了改革的初衷，出臺了一系列與良性教學不相融的制度、政策等。例如為了“一流學科”“一級專業”的創設，全校要以教學為主，狠抓教學質量，為培育新時代的接班人而努力。事實上，上課鈴響了，卻有檢查人員在教室檢查學生的出勤情況，并且讓部分學生參與檢查導致其不能正常上課，甚至還有一些輔導員無故占用正常上課時間等，這些行為與舉措有很大的負面作用。

教學改革舉措

1.教學改革應因時制宜

每個三本院校的實際情況都不同，不能一概而論，不能人云亦云，要根據本校實際情況和學生特點、知識結構、興趣愛好，以及教師綜合素質等制訂具有自身特色的教學改革方案，同時為確保教學改革的成功，要制訂一系列以教學改革為中心的制度，確保教學改革的順利開展。

2.以培養新時代的接班人為目標

三本院校教學改革的目的就是為社會培養人才，培養的人才一定要三觀端正，能夠用堅定的社會主義立場、辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維武裝頭腦，具有堅持不懈、不怕困難、樂于助人的優良品質，并且能用發展的、全面的觀點分析問題、解決問題。因此，三本院校要重新定位，根據本校的課程結構、教師、學生實際情況，制訂合適的教學改革計劃，在教學計劃實施的過程中，一定要清楚培養學生成才的第一步是先使其成人。

現在的大學生大多是獨生子女，沒有任何的社會閱歷，抗挫能力差，離開家走上社會之后，稍遇挫折就會情緒失控。有些學生可能學習很好，但是學習之外的為人處世、待人接物等交際能力較為欠缺。還有一些學生在父母的呵護下，生活在自己幻想的小圈子里，認為所有的人都應該像父母那樣對待自己，一旦現實與自己的幻想不一致時，就會產生負面情緒，開始懷疑世界上的一切，甚至還有可能產生一些過激行為。因此，要將不同的學生培養成為社會的頂梁柱，就必須重新認識學生，合理定位學生，調整教學計劃，把學生培養成為一個重禮節，識時務，負責任，樂于助人，重情重義，三觀端正，身心健康，有能力自己解決日常生活問題的真正意義上的人。筆者認為只有在學生成人的基礎上，實施教學改革，才能把學生培養成為新時代所需要的人才。

3.實現真正意義上的“以人為本”

許多三本院校天天喊著“以人為本”，實則卻與之相悖，或者這個“人”是校領導，即一切改革都是領導說了算。這些院校也召開所謂的民主會議，但最終還是領導說了算，是名副其實的“一言堂”。甚至有的領導私下批評一些二級領導站錯了隊等，為了自己制訂的政策能夠順利實施找各種借口，將教學改革冠以“以人為本”的頭銜，實行的卻是自己的“土政策”。一旦有教職員工對自己的“政策、計劃、言論”產生質疑時，就是犯了他的大忌，就成了被批評的對象，時間久了，教職員工就學會了明哲保身，所謂的教學改革也就成了一句空話、套話。

三本院校要繼續良性地發展下去，就必須從實際出發，進行一次真正意義上的改革與創新。大學生是科技創新的支柱，是社會主義的建設者，是人民的希望、國家的未來，故而一切的教學改革都應該是以培養學生成人成才為主的。三本院校想要培養出好的學生，就必須尊重教師，相信教師，將整個課堂還給教師，讓教師做主。同時，提高教師的地位，讓教師自發改進自己的授課方式，使教師明白言教不如身教。只有在教師主動學習授課方法、認真改進教與學的模式、規范自己行為的前提下，才能培養出優秀的綜合型人才。因此，良性的教學改革創新，必須在“以人為本”的基礎下進行。

4.建立“親情型”的師生關系

在教學改革中，教師擔負著重要的責任，他們是培養學生的主力軍。教師要想把學生培養成才，就必須了解他們的所思所想，就必須把他們當成自己的親朋好友，發自內心地關心學生，愛學生，平等對待每一個學生，理解學生那些不成熟的思想或行為，教會學生如何面對問題。只有建立了良性的師生關系，學生才會信教師，愛教師，才愿意把自己的心里話說出來，有問題才會主動尋求教師的幫助，也只有這樣才能引導學生成人成才。然而，做到這一點不應該只是思政教師的責任，而應該是全體教師共同奮斗的目標，并且要有相應的制度、政策作為保障，以確保教師能夠和學生建立“親情型”的師生關系，只有這樣才是教學改革的成功。

結語

總之，三本院校的教學改革要以習近平總書記的創新觀武裝頭腦，以能夠為社會、為國家培養優秀的、具有綜合能力的創新型人才為目標，為實現我國的科技創新、文化創新、人才創新及全民創新奠定良好的基礎。