基于OBE教育模式的面料再造課程改革研究

胡蝶

摘要：OBE作為成果導向式教育，是以預期學習產出為中心組織，實施和評價教育的結構模式。本文基于OBE教育理念及服裝設計專業特點，將OBE教育理念引入服裝設計專業教學中，以學生為中心，圍繞服裝面料再造設計課程的教學成果，探討改進人才培養方案、教學體系及實踐教學改革實施的關鍵問題，以期為服裝專業的人才培養和教學設計提供有效的參考。

關鍵詞：OBE教育模式念;面料再造;課程改革

當今人們更加關注教育的投入回報與實際產出的現實需要，各高校教育發展趨于重視學生的學習成果，強調培養學生的核心能力，促進學生全面發展。而基于成果導向的OBE教育模式恰好明確了學生的學習目標和學習成果，并依據學生的學習成果，制定相配套的人培目標和課程體系，進一步完善教學內容與教學方法等，使其教育達到良性循環。隨著近年來產業結構的不斷調整，實踐應用型設計人才成為了當今市場急需的類型。因而在服裝設計教學中引入OBE教學理念，構建并實施成果導向式教學模式，改善現有，人才培養模式，使得服裝類畢業生擁有適應未來社會的綜合能力。

一、OBE教育理念和面料再造課程的契合

目前，OBE教育理念廣泛受到國內外高校教育高度認同，國內已有很多學校開始嘗試和實施基于學習產出的OBE教育模式，并發表了很多關于OBE教育模式的論文著作。這不僅是一種以創新創業能力等成果為導向的教育模式，還是提升學生綜合素質及應用OBE教學模式的重要產出部分。正如美國學者斯派帝撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中這樣解釋OBE：“基于成果的教育明確地意味著關注和組織教育系統中的每件事物，圍繞著一個根本目標，讓所有學生在完成他們的學習經歷后都能獲得成功。”因此，它是一種高度重視教育工作產出情況的較為先進的教育理念，并以此為重要基礎探究出最科學有效的教學方式。

OBE教育模式下，面料再造課程將以學生為中心，一改傳統教學“以教師為中心”的格局，充分發揮學生的主體作用，為做到“以學生為中心”，使課程內容的設計更符合社會需求，課程體系以學生實際需求為導向。在制定課程的培養目標時，需校企同時確定課程的每一個教學成果以及授課順序并做到因材施教。OBE教育理念恰恰符合面料再造課程教學模式的要求，總結國內外相關教學改革的成功經驗，探索面料再造課程教學改革，尋求多方面、多層次的結合點;建立相對穩定的教學模式，為實現本課程的教學改革創造條件。學生的綜合實踐能力將會明顯增強，OBE教育理念和面料再造課程的完美契合，改變了以往的傳統教學思維和模式，不僅可以促進面料再造課程改革的發展，而且符合我校對高素質應用型人才培養的要求，同時提高人才培養的質量，促進服裝專業學生全面可持續性發展。

二、基于OBE教育理念面料再造課程改革的方法與策略

1.加強理論與實踐課程的融合

新時期教育要求高等教育能夠培養全面發展的實踐性人才，從傳統的填鴨式教學轉變為啟發式教學，從單一的發展逐漸轉變為全面發展的實踐性人才，促進學生實踐能力和創新思維的形成。基于OBE教學理念的影響下，主要采用理論與實踐相結合教學方法，用基于工作過程導向的指導教學方法進行理論教學，成果、任務驅動，進行實踐教學，能夠引導學生在成果的激勵下有選擇地獲取知識、培養技能。學生可以通過多渠道培養學習能力和創新思維，使得理論與實踐教學相互融合。

2.建立多元化的評價體系

OBE教育理念下，服裝設計專業中面料再造課程的教學即是學生通過課程學習所獲得的能力，這種能力可以表現對知識點的理解能力和運用知識解決問題的能力、個人的表達能力及學生間的相互合作能力等。以往通過一張試卷、一個分數進行考核的方式過于簡單，以偏概全，難以體現學生學習的結果。OBE理念以學生的能力培養為第一要務，因此教師應該以多元化的方式檢驗學生的學習效果，重點考查其學習成果是否與預期目標相匹配。這種評價體系能夠充分體現學生在教學過程中表現出的多維狀態，因此應增加形成性考核，例如，調查分析成果、設計過程成果與項目最終表現成果等，旨在教學過程中促進師生的教與學，不斷激發學生的學習興趣。

3.完善課程考核機制和實現校企合作

目前設計類課程在對學生學習效果進行評價時，通常將設計作業成績作為考核的主要手段之一。導致學生只注重最終的成果表現、對于服裝面料的選擇和設計有所忽視，OBE教學理念有助于打破這種傳統的教育考評機制，對每個學生的學習成果予以符合學生自身實際情況的階段性評價，使得測評更加的合理、公平。建立講評結合、督導教師審定等多種評價方式相結合的評價體系，在評定過程中，教師以課展的形式展示其成果，成立以學生為主的答辯小組，支持和鼓勵學生全方位思考問題，增加學生對自身的成果進行評分環節，推動學生自主學習興趣提升。而校企合作對提高學生的綜合能力有著顯著的優勢，利于學生通過不同的角度了解所學領域的外界環境，也有利于督促學校調整和完善教學方式。創立靈活多樣的校企合作形式更易于提升學生的綜合能力，例如邀請企業設計師定期參與教學點評、將課程與項目相結合等等，充分利用社會資源。

三、基于OBE教育理念的面料再造課程教學模式構建

優質的教學質量離不開校、師、生三方的共同努力，在OBE教學理念的指引下，不斷優化和完善課程結構，展現良好的教學效果，持續不斷地改進教學模式，最終實現課程教學最優化。

1.以學生為主體，按照學生所需合理設計教學過程我國傳統的教學模式仍以教師為中心，這種被動地學習和單一的教學模式阻礙學生自主能力的培養和綜合能力的全面提升。OBE教學理念的融入使得教學改革能夠改變傳統的這種教學模式，并根據該校的網絡平臺建立在線開放課程，讓學生線上與線下相結合，并變被學習為主動學習，課程結束時做出科學與使用并存的課程報告，并汲取教師的相關學術成果以及行企業的優秀經驗，在實現自我學習的過程中同時增強自主學習的能力。最后，根據學生的反饋信息進行梳理與課程總結，進一步調整和完善教學模式。

2.以學習結果為導向，對面料再造課程的教學內容加以優化

首先，我們要根據人才培養方案制定合理的教學大綱并確定培養目標。面料再造課程教學大綱的過程中要以學習結果為導向，應該對學生在每一個階段的知識水平和能力做一個較為清晰的規劃并給出有效的評價。其次，我們要始終圍繞著該課程的教學目標，在面料再造課程設置中，需要從理論知識上加深學生們對該課程的認識，以引導學生們更全面的了解課程，通過各項技法的操作實踐，激發學生自主學習的積極性，增強學生們的實踐創新能力。最后在面料再造課程的設計中，理論講授、案例解析、實驗實訓等方式要相互結合，為進一步完善自身的設計作品打下夯實的基礎。

3.以能力發展為根本，構建教學質量的促進模式

在OBE教育模式中，教學質量是根本保障，對教學成果的檢驗，主要通過期間和期末考核進行。但在針對本課程進行學習的時候，要想準確檢測學習成果，僅依賴于期間和期末考核顯然是不全面的。期間和期末考核不同于期中和期末考試。期間考核根據學生的實際接受能力一定要形式多樣。因此要加強有效的學習期間過程考核，設定出的評價指標要具備較強的可操作性。并最大限度的確保考核手段的合理性與準確性，如在每堂課的評估反饋環節進行考核，也可以在每堂課的實踐操作環節對學生進行考核等。考核可以按照小組、團隊的形式進行，還可以投入新穎的測評方式逐步優化考試考核內容與具體模式，例如：請行業內的專家或相關的其他專業老師來講評打分，肯定成績，發現并改進問題，調整與優化該教學模式并充分發揮學生學習的積極性，促使學生打好服裝設計的基礎。以能力為本，以發展為重點，使時代前沿的信息始終貫穿于教學過程之中。

結語

綜上所述，以OBE教育理念為重要基礎的面料再造設計課程教學模式的探究，對于培養學生發現問題、解決問題以及設計創新能力具有積極的促進作用，將服裝設計專業學生能力的培養提升到了一個更高的層次。通過不斷的摸索與創新進而形成一個更加系統和完善的適合服裝設計類專業的人才培養新模式，為兄弟院校的面料再造課程改革提供一些建設性的意見。

參考文獻：

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