日本中小學(xué)創(chuàng)新教育對(duì)我國(guó)的啟示

吳長(zhǎng)城

摘 要：黨的十八大以來，我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展，取得了舉世矚目成就。但是，中小學(xué)創(chuàng)新教育還存在一些問題。本文從教育資源、個(gè)性化教育、課程改革、學(xué)習(xí)氛圍四個(gè)方面分析日本中小學(xué)的創(chuàng)新教育特色，以期學(xué)習(xí)借鑒日本之經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：日本;中小學(xué);創(chuàng)新教育

一、日本中小學(xué)的創(chuàng)新教育特色

二戰(zhàn)后，日本教育界進(jìn)行了廣泛的討論，就創(chuàng)新教育的重要性形成了廣泛的共識(shí)。從政府到民間，日本的各個(gè)階層對(duì)創(chuàng)新教育都極為重視，他們關(guān)注國(guó)家創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。日本的創(chuàng)新教育極大地促進(jìn)了日本經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。目前，日本已成為世界公認(rèn)的創(chuàng)新型國(guó)家之一，創(chuàng)新綜合指數(shù)明顯高于其他國(guó)家。不難看出，戰(zhàn)后日本成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)和科技強(qiáng)國(guó)的真正動(dòng)因是創(chuàng)造、創(chuàng)新。可以說，日本中小學(xué)的創(chuàng)新教育功不可沒。日本中小學(xué)創(chuàng)新教育特點(diǎn)突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1均衡的教育資源

日本人更注重公平的教育環(huán)境，在公共教育體系中，所有兒童都接受同樣的教育，目的是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和生存能力。日本政府規(guī)定，所有公立學(xué)校都采用就近入學(xué)的原則。在日本，只要你的住處得到確認(rèn)，你的孩子去哪所學(xué)校將得到確定。無論是本地人還是外國(guó)人，學(xué)校都必須無條件地錄取適齡兒童。另外，教師輪流更換職位，這樣學(xué)校之間的師資沒有太大差別，教育資源相對(duì)比較均衡。公平的教育環(huán)境激發(fā)了日本國(guó)民的創(chuàng)造力。

1.2尊重個(gè)性化教育

以個(gè)性化為主要內(nèi)容的教育改革對(duì)日本現(xiàn)代教育制度和教育模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。日本的教育改革高度重視個(gè)性原則，因此，日本在第三次教育改革中要求把重視個(gè)性原則作為教育最基本、最重要、貫穿始終的原則。在教學(xué)活動(dòng)中，給予教師和學(xué)生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)。[1]此外，日本小學(xué)充分尊重兒童的隱私，考試成績(jī)不公布，兒童的自尊得到保護(hù)，自信心得到提高，使他們?cè)谌烁裥纬芍杏幸粋€(gè)更加輕松祥和的環(huán)境。

1、3突出創(chuàng)新能力的課程改革

日本中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)過去是由必修課、德育活動(dòng)和特殊活動(dòng)組成的。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，著名的改革內(nèi)容之一是小學(xué)和中學(xué)基礎(chǔ)課程壓縮，添加“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”強(qiáng)調(diào)橫向全面的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)和實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、生存能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]

1、4輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

日本是一個(gè)資源比較貧乏的國(guó)家，要想發(fā)展，日本人感悟到必須立足于本國(guó)，依靠開發(fā)本國(guó)國(guó)民的智慧和創(chuàng)造力。日本的中小學(xué)課堂氣氛是輕松而熱烈的，老師無論男女老幼都是親切、和藹的形象。教師盡可能營(yíng)造一種民主的氛圍，如：在單元學(xué)習(xí)剛開始的時(shí)候，教師就通知學(xué)生本單位內(nèi)要進(jìn)行的基本內(nèi)容、計(jì)劃、目的、學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生（不僅僅是成績(jī)好的學(xué)生）都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法或觀點(diǎn)。[3]

二、我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新教育存在的問題

2.1教育資源不平衡

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。教育資源不平衡發(fā)展在我國(guó)表現(xiàn)的尤為突出。由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡不充分，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的多數(shù)優(yōu)秀教師都流向了城市，農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀教師成了極為稀缺的資源。在我國(guó)，最好的教育基礎(chǔ)設(shè)施在城市，最好的師資在城市，最好的教育資源在城市。為了接受更好的教育，一些農(nóng)村家長(zhǎng)想盡一切辦法，甚至節(jié)衣縮食也要把子女送到城市讀書。這就帶來了目前絕大多數(shù)城市學(xué)校尤其是師資力量好的學(xué)校“大班額”問題，而農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)無人問津的現(xiàn)象。班額大，學(xué)生多，教師教學(xué)任務(wù)重，壓力大，很難發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)那些有創(chuàng)新思維能力的孩子。

2.2“填鴨式”的應(yīng)試教育

由于“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)思想的影響，我們中小學(xué)課堂教學(xué)總是以教師講授為主，而學(xué)生思考與討論的時(shí)間比較少，缺乏主動(dòng)參與等。課余時(shí)間，學(xué)生又有大量的作業(yè)負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生還被動(dòng)地參加了課外輔導(dǎo)班。在一些城市學(xué)校，四至六年級(jí)，小學(xué)生每天的課外作業(yè)量一般需要兩個(gè)小時(shí)左右完成，而中學(xué)生普遍需要三個(gè)小時(shí)以上。“填鴨式”課堂教學(xué)和沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展，直接影響到了學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展。

2.3忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

社會(huì)的多元化需求需要尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展，不能“千人一面”。但是，長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。中小學(xué)開設(shè)的課程都是必修課，考試面對(duì)全班學(xué)生都是一張卷，考試分?jǐn)?shù)向全體學(xué)生甚至家長(zhǎng)公布。另外，學(xué)生在校小心翼翼，不敢越雷池一步。一些學(xué)生稍微不聽話或違反苛嚴(yán)的紀(jì)律便被教師隨意體罰或變相體罰。這些因素很容易挫傷一些不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)某些學(xué)科孩子的自尊心，降低他們學(xué)習(xí)擅長(zhǎng)學(xué)科的積極性，抑制了孩子的探索和質(zhì)疑精神。

2.4課程設(shè)置有問題

我國(guó)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)總體而言配比不夠合理，重視文化課而輕視素質(zhì)拓展課。課程都是文化課或德育課，沒有專門的創(chuàng)新教育課程或單獨(dú)用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程時(shí)間設(shè)置。在課程內(nèi)容上，雖然近年來中小學(xué)各科都增加了實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，但大多數(shù)都是按圖索驥。一般都是教師先做，然后，學(xué)生按照參考書或者教師的步驟要求、方法來做，學(xué)生的結(jié)果只要和標(biāo)準(zhǔn)答案一致即為成功。學(xué)生也只是依葫蘆畫瓢，沒有思考的空間，也不準(zhǔn)有創(chuàng)新的、與眾不同的結(jié)果。盡管一些中小學(xué)按照基礎(chǔ)教育課程規(guī)定開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課，這個(gè)課程也是形同虛設(shè)，基本上都是自習(xí)課，學(xué)生做做其它學(xué)科課程作業(yè)而已。

三、日本創(chuàng)新教育對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育的啟示

首先，應(yīng)均衡教育資源。一方面，公立學(xué)校要積極落實(shí)就近入學(xué)原則，嚴(yán)禁擇校生;另一方面，城市公立學(xué)校教師在一定區(qū)域內(nèi)實(shí)行輪崗制度，均衡教育資源。對(duì)于我國(guó)而言，政府部門還要在學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)校資金投入、學(xué)校師資力量等三個(gè)方面向偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)校、向相對(duì)薄弱的學(xué)校傾斜。教育資源配置一定要考慮到地區(qū)和類別差異，實(shí)行弱勢(shì)教育補(bǔ)償制度，維護(hù)弱勢(shì)群體利益，大力提高農(nóng)村教師的工資待遇。

其次，完善課程設(shè)置.突出創(chuàng)新教育目前我們中小學(xué)的課程是以應(yīng)試教育為主的，這就必然要求教師大量的知識(shí)講授和學(xué)生大量的作業(yè)練習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，一方面，學(xué)校要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留下玩耍和思考的時(shí)間;另一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生培養(yǎng)各方面興趣和創(chuàng)新思維的主要陣地。我們應(yīng)該充分利用所有現(xiàn)有的社會(huì)資源，讓孩子們?cè)谳p松的玩耍與體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在輕松的游戲和經(jīng)驗(yàn)中解決問題，從而逐步培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。

再次，尊重個(gè)性化教育。從表面上看，日本的個(gè)性化教育是一種培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具有獨(dú)特個(gè)性的教育，實(shí)質(zhì)上是鼓勵(lì)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新精神的教育。在這方面值得借鑒學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不能千人一面，而要有教無類，因材施教。尤其是要尊重學(xué)習(xí)上有獨(dú)到見解和打破沙鍋問到底的學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和求知欲。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者和助手，而不是利用自己的思想和經(jīng)驗(yàn)來壓制和束縛學(xué)生。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)他們的自尊，增強(qiáng)他們的自信心。經(jīng)常關(guān)注以及鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生采取寬容的態(tài)度，不對(duì)其進(jìn)行言語攻擊和行為上的體罰或變相體罰。

日本能走在全世界創(chuàng)新型國(guó)家的前列，與其中小學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)新教育是密切相關(guān)的。日本中小學(xué)創(chuàng)新教育的一些做法值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]龐宏偉.日本個(gè)性教育對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育的啟示[J]，日本問題研究，2008（1）.

[2]李明華，日本中小學(xué)新課程改革中的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”[J]，高教論壇，2007（4）.

[3]田如瓊，日本中小學(xué)課堂教學(xué)的四個(gè)特征[J]，課堂教學(xué)，2005（5）.

（作者單位：信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽 464000）