如何重建學生的自我認同感

楊闞

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養?！庇纱丝梢姡囵B良好的習慣對于學生的重要性。

筆者在執教三年級時，做了一個專項調查，發現習慣好、成績優的學生表現得更加自信，也更有責任心，在班級的班干部的選舉中，容易受到其他學生的推崇，大家也愿意接受這些學生的管理，班主任老師也更愿意培養這樣的學生做自己的得力助手。這樣一來，習慣較差、成績偏差的學生便慢慢地被邊緣化甚至成為“反面教材”。于是，其內心挫敗感會與日俱增，自我認同感逐漸削弱甚至消失，以至于不再對自己有要求，導致習慣越來越差、成績越落越后。

因此，作為一名德育工作者，筆者認為很多孩子不是不能養成好習慣，而是缺乏自我認同感，不愿意為之付出努力。我們需要考慮在激發學生自信，確立自我認同感方面多下功夫，從而慢慢引導其規范自身行為，依靠內驅力養成良好習慣，從而推動各方面協同發展。

那如何幫助這樣的學生重建自我認同感，養成良好的習慣呢？筆者就“值周干部”的設立與安排，談一談自己粗淺的做法。

一、刻意安排，不拘一格

通常意義上的班干部一定是優秀的，得到老師和全班同學認可的。而“值周干部”，卻需要班主任在與原先完整建制的班委會充分溝通并得到支持后親自任命，這種任命決不能“求全責備”，有著很強的“刻意”意味。一般選擇的就是自我認同感弱，自我約束能力不強的學生，有時恰恰就是“哪里疼扎哪里”，有針對性地刻意安排，目的是讓其“哪里跌倒哪里爬起”，促使其建立自信，養成良好習慣。

當然，刻意并非隨意。如：對自我約束能力較差的學生，可以選擇“值周班長”或“紀檢委員”一職;對衛生習慣較差的可以安排“值周勞動委員”和“衛生監督崗”;對學習習慣較差的，可以安排“值日學習委”，帶大家早讀。為了避免當事學生產生被羞辱的感覺，也為了避免其他學生認為“不公平”，必須找到一個充足的理由。一定要找到他的某一項才能，讓他心理上有支撐，讓學生覺得他是受到重用的。

二、任職體驗，自主自律

一個好的班級，一半的成功在于有一個積極上進的班干部群體。但“值周干部”的群眾基礎不牢，該如何對待呢？

（一）同對待，嚴要求。班干部在班級中要處處體現自己的榜樣作用，給其他同學做表率。作為班主任老師，首先要賦予“值周干部”同樣的責任。在班級中，他們同等于班干部，這樣能夠充分滿足他們被尊重的心理需求。因此，對于“值周干部”，不僅需要給他們鼓勵，更需要在職責上對他們嚴格要求，以幫助他們形成正確的“職責觀”。

（二）變“他律”為“自律”。一個好的班級形成，需要學生養成自律自強的好習慣。而作為學生來說，他們極不愿意受到別人的管制，卻又希望管制別人。因此，當這些學生擔任“值周干部”時，就能夠珍惜這樣一次機會。為了不被“撤職”，他們努力地表現自己、展示自己，以期得到班主任以及其他同學的認同，于是，“自律”能力日益變強。例如：班上有一名學生非常喜歡剪紙，卻又不能把廢紙屑歸位。于是讓他擔任“值周勞動委員”，為了干好這個職位，他非常注意自己腳下的紙屑，還為自己準備了垃圾袋。一段時間以后，他改掉了自身的毛病，真正從需要別人提醒到自覺搞好衛生。在“值周干部”的過程中，只要引導恰當，是可以快速實現從“他律”到“自律”的。

三、方法指引，適時放扶

有了“值周班干”，其他的班干部就可以不用管理班級了嗎？當然不是。班主任要充分發揮班干在班級中的重要作用。他們經過一個階段的系統訓練，已經能夠做到自理、自治、自立。因此，班主任可以利用班干部來指導“值周班干”的工作，以提高他們的能力與責任意識。班主任老師也要適時地進行指導，鼓勵他們，教會方法，邊扶邊放，讓他們逐步形成班級管理的能力。在平時學習生活的過程中，可以采用民主評議的形式，檢查和監督這些“值周干部”的工作。也可以采用班干部直接匯報的形式，及時掌握動態，幫助他們及早適應這些班級工作，正確引導他們走向正軌，形成正確的人生觀、價值觀，從而培養自信、自立的能力，養成良好的行為習慣。

四、真誠表揚，鼓勵進步

沒有不愛被表揚的孩子，這是從外部激發學生內心自我認同感的重要方法。在學生良好習慣養成過程中要恰當地進行表揚激勵，當然，表揚切忌無根無據、表面敷衍，這才能對好習慣的形成和形成良好風氣起作用。實踐證明，表揚激勵道德行為比抓住缺點以及批評效果要好得多。習慣較差的學生身上，點滴的進步都是困難的。“值周干部”干得好，習慣自然就有所改變。因此，班主任要善于抓住契機，及時跟進，鼓勵他們，激發積極性，提升他們的自信心。

總而言之，良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師不斷地督促引導。利用“值周干部”培養學生良好的習慣也并非一朝一夕之事。它必須持之以恒，像滴水穿石一樣，一點一滴，經年累月，使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣。