巧抓略讀課文的“著力點”

曾文

對于略讀課文的教學，要正確領會略讀課文教學的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點。略讀課文教學中的“略”絕對不是學生學習結果的“略”，而應該是教師教學上的“略”。在略讀課文的教學過程中，教師應該發揮主導作用，幫助學生抓住略讀課文的“著力點”，提升學生的綜合閱讀能力。

一、注重預習，提升自學能力

略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學略讀課文，教師應該圍繞課文重點、難點，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。

在略讀課文教學中要培養學生的自主學習能力，更多地放到學生的預習中。在學生預習前，教師應有所引導，不同年級，預習課文的要求是不一樣的：三年級一般安排課內預習，讓學生讀準字音，讀通課文，初步感知文章內容;四年級根據不同課文的特點，從課內預習逐步過渡到課外預習;五、六年級則可放手讓學生課外自主預習，并完成預習單上的作業。這樣，教師在學生預習的基礎上，可很快引領學生對文章有個整體感知，粗略把握課文的內容、脈絡及寫作特點、方法，從而更有效地開展略讀教學活動。

例如，三年級下冊有一篇略讀課文《媽媽的賬單》，這篇課文是第五組“感受人間真情”中最后一篇課文。這組課文前面有三篇精讀課文，通過一個個生動的故事，共同感受了人間真情。在學習前面三篇課文基礎上，教師可給學生一份簡單的預學單。有了預習基礎，學生能更加深入地理解課文，體會母愛的無私無價。在這樣的略讀課文學習中，學生自學能力得以提升，能學得更好，收獲更多。

二、巧用提示，提升理解能力

每篇略讀課文前都有自讀提示，“閱讀提示”為師生指明了教與學的方向。因此，在學習略讀課文之前，引導學生先參照連接語中的提示，關注“閱讀提示”，引導學生明確閱讀的要求，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容。略讀課上，教師要當好組織者、參與者和欣賞者等多重角色，對“閱讀提示”所示的要求進行梳理，給予學生必要幫助、指導，及時提供“拐杖”，尤其是把精讀課文中習得的方法用于略讀實踐。

例如，在教學人教版四年級下冊《麥哨》這篇課文時，教師可以抓住略讀課文前面的“閱讀提示”，讓學生進行尋找式閱讀，并根據尋找信息了解本課學習的重點和難點。教學時，教師在學生課前初讀預習的基礎上，提煉出兩點讓學生閱讀思考：認真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎樣的;找出自己最喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由。這樣教師巧用課前提示語，引導學生學得更自主、更開放，提高了略讀課文教學的針對性和實效性，提升了學生對課文的理解能力。

三、圍繞重點，提升感悟能力

葉圣陶先生說過：“略讀的略字，一半是就教師的指導而言，只須提綱挈領的指導;一半是就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼……”所以恰當地取舍教學內容是有效略讀教學的前提。例如，在教學人教版五年級下冊《刷子李》這一課時，教師可組織學生圍繞“刷子李技藝怎樣高超？作家馮驥才怎樣寫出他的技藝高超的？”畫出相關句子，細體會，做批注，然后緊扣“天衣無縫” “黑衣無白點”，體會作者的細節描寫，同時學習作者通過“細節描寫”和“一波三折”表現刷子李技藝高超的寫作方法。這樣，教師引導學生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走進文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深對課文的理解和體驗，提升學生對課文的感悟能力。

四、拓展閱讀，提升獨立閱讀能力

學生閱讀的腳步不能僅留在書本里，教師應鼓勵學生將學到的讀書方法運用在廣泛的課外閱讀中。

略讀課文教學應該以教材為拓展點，內引外連，適度拓展、延伸，使得略讀課文成為單元教學主題的延續。略讀課文一般都安排在一組單元課文的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發揮總結與延伸的作用。教師可引導學生向課外拓展學習，或排演課本劇，或閱讀相關的歷史故事、神話故事，或收集有關的自然知識、科學道理、背景材料，或開展相應的語文實踐活動等。

例如，在學習《刷子李》這篇課文后，教師問學生，“誰知道‘刷子李叫什么？”學生被問住了。其實“刷子李”叫什么誰也不知道，老師問這個問題就是讓學生明白：人們只知道一個身懷絕技的粉刷匠，叫“刷子李”，只有像他這樣身懷絕技、有獨門功夫的奇才奇人才可能有這樣的綽號。

略讀課文教學，教師也應精選、巧抓著重用力的地方，使略讀教學有“著力點”，并緊扣“著力點”引導學生自主探究、自主感悟，體現以學生為主體的學習模式。略讀課文教學，教師的導應該“略”而“精”，學生的學應該“豐”而“實”，略讀課教學活動只有這樣巧抓“著力點”，才能不斷提升學生的綜合閱讀能力，進而不斷提高學生的語文學習素養。