對提問技巧及藝術性在英語課堂教學中運用芻議

【摘要】在進行大學英語教學時，由于大多數大學生都具有了較強的英語基礎，所以在進行大學英語學習過程中，主要在于強化其單詞以及交流能力的學習。所以在進行大學英語教學時，大多數大學生都無法適應大學自主學習的教學模式，并且在學習過程中品析了高中和初中的語法教學，以交流教學和單詞教學為主，所以，大多數學生在學習過程中感受到具有較強的學習難度。在這樣的學習背景下，大學教師應當意識到這一點，并且在教學過程中注重與學生溝通的方式，對提問技巧以及藝術性進行提高，這樣才能保證大學英語課堂教學的有效性，通過這種方式能夠使大學生在學習英語時感受到英語的魅力，進而提高自身的英語交流能力。

【關鍵詞】提問技巧；藝術性；英語教學；提問教學；大學英語

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

英語是一門十分重要的語言學科，在目前現代化的市場中，大多數企業都對新興人才的英語有一定的要求，具有極強的應用性。所以，為了進一步保證我國人才市場的合理性，現代大學教學應當意識到英語的重要性，通過合理教學的方式來促進英語教學的有效性，以達到現代化課程教育和人才培養的目的。而為了進一步保證英語教學的可行性，做好大學課堂的英語提問，是保證英語教學質量中必不可少的一個重要環節。

一、大學英語課堂教學中提問的重要性

課堂提問在現代教學中不僅是一種有效的教學方案，也是一門重要的教學藝術。在大學教學中通過有效提問，能夠使教師了解學生對知識的掌握情況，并且也有助于提高學生在課堂中的專注度，使學生在課堂中能夠跟隨教師的思路不斷進行思考，同時對未知的問題進行提問還能夠培養學生自主探索和主動解決問題的能力，這也是現代課程教育改革中對學生主體地位進行凸顯的主要方式。除此之外，教師可以通過有效的提問對學生進行引導，進一步提高大學英語的教學效率。

而在教師進行提問時，合理的問題設置能夠有效指引學生對課堂的進程和步驟進行分析，并積極思考所學習的內容。除此之外，學生也能夠有效解決自身學習中存在的問題，這樣也能夠促進師生交流。除此之外，在大學英語的教學過程中，由于大多數學生都具有了一定的英語交流基礎能力，所以，在現代大學教學中通過提問的方式直接用英語交流，能夠有效鍛煉學生的英語交流能力，為學生的口語交流提供平臺和機會，增強學生的英語應用能力。

然而就目前來說，大多數大學英語教師在進行英語教學時對于課堂提問的教學方式有所忽視，沒有重視在課堂提問過程中應當注意的問題和技巧，導致大學英語課堂教學實習提問都流入形式，失去了提問教學應有的價值。所以在這種背景下，做好大學英語課堂教學提問技巧和藝術性的設置，是保證大學課堂英語教學有效性的關鍵。相關研究認為，大學英語課堂教學在進行提問時，應當注重其藝術性和提問技巧，在進行問題設置時也應當切合實際、聯系教材，這樣才能起到應有的提問效果。

二、大學英語課堂教學中的提問技巧

（一）目的性

在進行大學英語教學提問時，應當注重提問的目的性，而教學的提問目的是為了進一步對課堂的進程進行引導，并且將教學目標貫徹于實際的教學活動中，通過提問的方式凸顯出教學重點和難點。這就要求大學教師在教學時應當對英語課堂有較強的把控力，了解課堂教學的進程以及教學目標，在進行提問時應當具有較強的目的性和針對性，通過這種方式對學生進行積極引導，可以使學生融入課堂教學中，提高學生的學習積極性，使學生能夠跟隨教師的思路不斷思考，以獲得最優化的教學效果。

（二）由淺入深

在進行課堂提問時，教師應當意識到問題的難度。而在進行課前問題設置時，問題應當循序漸進并由淺入深，不可在提問過程中反復穿插或平鋪直敘，這樣不僅會導致教學提出的問題難度較大而影響教學效果，還會影響學生的學習積極性，學生如果在回答問題時無法思考出正確答案，就會導致學生在學習過程中課堂氛圍低沉，所以，教師在進行問題設置時應當了解問題的難度，通過對學生的水平進行分析，使學生在不斷回答問題的過程中建立起良好的學習信心，提高學生的學習成就感。通過這種方式，學生能夠從不同層次對問題進行思考，并切身感受到成功，進而對問題進行解決的同時改善教學效率。

（三）啟發思維

在進行課堂的問題設置時，教師應當注重問題的啟發性，其主要目的是在問題進行設置時，提高學生的啟發思維，學生能在回答問題的過程中引起共鳴，最終提高學生的課堂學習積極性。同時，在進行課堂提問時應當保證一定的趣味性，這樣才能與啟發思維相結合，如果問題設置較為單一并且過于系統化和學術化，會對學生的學習積極性造成削弱。教師在進行課堂提問時應當注重課堂的趣味性，盡可能對課堂氛圍進行活躍，這樣能夠獲得較好的課堂效果。

三、大學英語課堂教學過程中的提問藝術性

（一）關注學生的心理狀態與學習意愿，設置貼近實際的問題

在教師教學過程中，教師不僅應當作為學生知識的傳授者，還應當注重大學生心理特點和心理狀態的引導者。由于學生的內心活動以及學習態度會直接對學生的學習質量造成影響，所以教師為了保證學生在教師提問時的回答積極性。一方面來說，應當建立起輕松愉快的課堂氛圍，通過這種方式來提高學生的學習積極性，改善課堂氛圍；另一方面來說，又不可讓課堂過于活躍，這樣能夠避免學生在課堂中態度活躍，導致無法正常學習。同時在與大學生進行交流時，由于大學生活比高中和初中更為自由，所以大多數大學生在課余時間往往容易放縱自己，所以，在這種狀況下，教師應當督促學生在課后進行英語學習，并且在課堂上也應當與學生進行積極交流，如果課程允許還可以通過播放英語電影的方式來對學生進行口語教育。而在觀看完英語電影后，教師也可以要求學生撰寫觀后感，或回答相關電影類問題的方式來進行課堂教育，這樣有助于改善學生的學習態度，進而使學生學習的積極性得到提高。

（二）激發學生的學習興趣

為了保證在教師提出問題，使學生能夠積極地跟隨教師思維并快速回答，就需要要求學生在課堂教學過程中高度集中，并且不斷保持探索精神，對教師提出的問題進行快速處理。對于現代大學英語課堂教學來說，提問是英語課堂教學的一項基本形式，這也為英語教學師生交流提供了相應的機會，而學生在探索過程中也可以通過學習英語的方式感受到成就感，拉近與教師之間的距離，這樣有助于提高學生的英語學習興趣。但值得注意的是，由于近年來現代社會的不斷發展，學生在進行信息獲取時能夠直接通過手機或網絡的方式，這樣大大加快了學生與社會的交流量。所以，采用傳統的提問模式和教學模式，已經無法滿足大學的教學需求。在這種狀況下，教師應當與時俱進，例如在進行相關課程教學時，可以組織學生觀看相關經典電影，例如《肖申克的救贖》《羅馬假日》等。由于這些電影較為經典，具有較大的粉絲群體，大多數學生都會對學習內容產生興趣。教師可以要求學生在觀看完《羅馬假日》后，每人寫出關于電影或奧黛麗赫本的點評，這樣能夠通過獨特的藝術提問方式引起學生的重視，繼而提高學生的內在學習興趣，以體現出教師的提問藝術性。

（三）把握問題中的重點難點

在進行課堂問題設置時，問題自身不僅應當表現出學生需要掌握的所有知識點，更需要具有一定的發散性，學生在回答問題時能夠通過對問題多角度分析而進行深層次的挖掘，每一個問題在設置時都需要緊緊圍繞教材并把握其中的重點與難點，積極鍛煉學生的邏輯思維，突出學生在教學過程中的主體地位，這樣不僅能夠滿足教學要求，也順應了新課程改革的需求。而想要體現出問題設置的藝術性，就應當保證一切課堂活動都應當圍繞學生開展，通過不同的方式因材施教，在課堂內不斷交流與練習，這樣能夠促進現代大學生的交流意識和語言應用意識，進而促進學生的個性化發展。

四、總結

在進行英語課堂教學時，大學教師應當根據每個學生的不同狀況，并結合實際教學內容對問題進行設計，激發起學生的探索知識和欲望，從而達到改善教學質量的效果，進一步提高學生的英語知識應用水平。

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作者簡介：衛寧（1985-），女，漢族，四川雅安，本科，助教，雅安職業技術學院，研究方向：英語。