導學問題

張德紅

【摘要】當前，大多數小學數學教師非常重視合作學習，并對學生進行了有效指導，但也有一部分教師對合作學習的理念及指導策略理解存在誤區，使得學生在合作學習中出現了目標偏離、內容偏離等問題.為此，教師在引導學生開展合作學習之前，應精心設計導學問題，借助問題來為學生合作學習指正方向，避免“偽合作”現象的發生.

【關鍵詞】小學數學;導學問題;合作學習

《數學課程標準》指出，小學數學教學應引導學生開展合作學習，提升學生合作學習能力，這也是小學數學教學目標之一.隨著新課改的推進，小學數學教學模式逐漸演變為以“學為中心”.為了提高合作學習的效率，設計導學問題是非常關鍵的.

一、設計導學問題，指明合作方向

現在，在一些數學課堂上出現了“標簽式”合作的現象，“標簽式”合作意思是教師在一個教學環節中張貼合作學習這一“標簽”.這種“標簽式”合作模式有一個非常大的弊端，那就是占用了大量課堂時間，而且學生的積極性不高，因而，并不十分可取.有效的合作學習應該是基于學生學習認知的，因此，教師在引導學生合作學習時要根據學生的學習特點來設計導學問題，這樣，就能夠為學生的合作學習指明方向，這樣能克服“標簽式”的合作現象.

以“認識物體”一課的教學為例，教師可以設計以下三個導學問題：① 請組內成員依次摸一摸所給物體，簡單表述以下物體的特征.② 請根據物體的特點和形狀進行分類，嘗試一下給每個物體取個名字.③ 組內交流討論，說一說你對物體的理解.通過這三個導學問題，學生了解了合作學習的目標、方向和步驟，也知道了要交流的內容.在學生小組合作中，教師也可以參與進來，與學生一起探討，當學生在合作交流中出現偏離，教師也能及時給予指正.通過這樣的方式，學生在合作學習的幫助下便深入學習和理解了球、圓柱、正方體、長方體等具有的特征.

二、設計導學問題，引發合作需求

現在，一些小學數學教師對合作學習非常重視，但最終合作學習并沒有完成學習目標，究其原因是教師設計的導學問題與學生的學習實際不相符合，無法激發學生在合作中提出疑問，很顯然這樣的合作學習僅僅只是一個“軀殼”.實踐證明，如果導學問題無法滿足學生的合作需求，那么學生在合作學習中就缺少指引性，最終只能以失敗告終.教師對合作學習的指導不能隨意而定，更不能放任自流，而是應該基于學生合作需求設計導學問題，以此引發學生的合作需求，從而引導學生高效地開展合作學習.

例如，在教學“平均數”這一課時，一位教師先為學生介紹了“平均數”的概念和解法，然后設計了一道題目讓學生合作討論，下表是某景區“十一黃金周”前四天門票銷售量統計：

請先估算后三天景點門票銷售量，然后列出綜合算式計算每天大約售出多少門票，再設計這樣兩個導學問題：① 假如你是景區管理員，你有什么打算？② 你能想出什么吸引游客的方法嗎？在導學問題的引導下，學生自覺地將問題與自己的認知經驗進行了整合，然后發表了自己的看法，整個課堂氣氛活躍，激情飛揚.

三、設計導學問題，推進合作進程

現在，在一些數學課堂上出現了“程式化”合作的現象，學生在進行小組合作學習時是基于教師提前設定的步驟與程序來展開的.雖然合作學習得出了問題的結論，但是整個合作過程都是在教師的控制下完成的，學生并沒有產生探究思維，也沒有獲得自主生成.新課標強調課堂教學的生成性，在數學課堂中，教師應激發學生的學習主動性和創新思維.合作學習作為一種高級學習形式，更應該符合新課標的教學理念，體現學生的主動性和創新性.因此，教師在設計導學問題時應具備一定的思維含量，這樣才能打破“程式化”合作現象.教師設計的導學問題應考慮學生的學習水平，同時具備一定的啟發性，然后以問題為切入點引導學生自主思考，在此基礎上開展組內合作學習.

例如，以“平行四邊形的面積公式”一課的教學為例，一位教師組織學生合作討論平行四邊形的面積公式.教師為各小組發放教具之后，設計了幾個導學問題：① 之前的學習中學習了什么圖形的面積計算公式呢？② 能不能將平行四邊形轉化為我們知道面積公式的圖形來進行面積求解？怎樣轉化呢？③ 轉化之后的各個圖形面積和原圖形又有怎樣的關系？我們能不能根據這些關系來推斷出平行四邊形的面積公式？這些導學問題存在一定的遞進性、開放性和指導性，同時也有一定思維含量，學生只要解決了這幾個問題就能發現平行四邊形可以轉化成長方形，那么其面積計算公式就躍然紙上了.

綜上所述，合作學習是小學數學重要的學習形式之一，對提高課堂教學效率意義重大，更重要的是該學習方式發揮了學生學習主動性，轉變了傳統的“一言堂”教學模式，將課堂主體還給了學生.當前的教師在開展小學數學教學時，一定要充分認識到合作學習這一教學方式對課堂的重要性，而且要充分理解合作學習的本質和運用策略，通過精心設計導學問題來避免課堂上“偽合作”現象的出現，以實現高效化教學.